1.2. Выбор и обоснование проблемы исследования.

Удачный исход любого исследования в огромной мере зависит от правильной постановки и обоснования проблемы самого исследования. Решение проблемы всегда знаменует собой появление в науке чего-то нового, до того неизвестного.

Проблема выражает противоречие, создавшееся в науке и в соответствующей сфере практической деятельности. Развитие научного познания совершается через преодоление противоречий. Развитие научного знания происходит в постоянной борьбе противоположных тенденций стремление сохранить старые воззрения, найти им новые, оригинальные подтверждения, с другой стороны найти повое, неизвестное пока теоретическое положение, практический результат.

Педагогические исследования направлены на поиски новых, более прогрессивных форм и методов обучения и воспитания.

Современная педагогическая литература выделяет три функции педагогического процесса: информатизация, развитие, социализация личности. Каждая из названных функций может послужить источником возникшей проблемы, отражающей изменения в соотношении окружающего мира, его требований и продуктом педагогической деятельности.

Социализация (от лат. solialis - общественный) - процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе социализации человек приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему в процессе жизнедеятельности в обществе. Под социализацией следует понимать весь многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни и общественных отношений. Понятие социализации объединяет качества индивида, которые он приобретает в процессе жизнедеятельности в обществе, и психологические механизмы, которые помогают достигать изменений в личностном развитии.

Истинность проблемы. Истинность научной проблемы определяется к литературе следующим образом:

1. истинно ли заключение исследователя, что обнаруженное неизвестное действительно является неизвестным;

2. истинно ли предположение исследователя о том, что в неизученной сфере действует неизвестный науке закон;

3. истинно ли понимание исследователем того, что именно нужно исследовать, исходя из нужд практики и науки.

В процессе педагогического исследования важным вопросом встает понимание целостности педагогического процесса и умение вычленить составляющие части. Следующим этапом становится определение важности данных составных частей в предстоящем исследовании и взвешенный подход к процессу изучения данных компонентов. Вычленение составляющих частей позволяет избежать попытки "объять необъятное", таит возможность ошибки увлечение одной стороной поведет за собой нарушение целостности. Потому важным качеством педагога исследователя является способность остановиться и трезво взглянуть на свою деятельность, не увлекаться видимостью успеха, способность признавать ошибки, вовремя остановиться и т.д.

Определение целого и его существенных связей с вычленяемыми для исследования сторонами требует серьезного теоретического размышления, в котором анализ выступает во взаимодействии с синтезом, абстрагирование с конкретизацией, идеализация со схематизацией. Ставя проблему, нужно предвидеть способы объективной проверки результатов исследования в практике и их необходимость.

Исследование любого явления в процессе воспитания и обучения, а также предпосылок и процесса социализации не будет полноценным, если оно ограничивается только логическим аспектом. Сущность любого процесса или явления наиболее полно раскрывается в его историческом развитии. Чтобы обнаружить сущность явления, выявить законы его движения, нужно взять данный процесс или явление в том пункте развития, где процесс достигает полной зрелости и классической формы. Речь идет о построении идеальной формы явления. Здесь уместно вспомнить о единстве исторического и логического. Для более полного понимания сущности процесса, для возможности наиболее адекватно прогнозировать возможности его движения, необходим наиболее полный анализ исторических реалий, истории развития и логики роста. Исторический подход расширяет горизонт исследования и подводит к более полному и глубокому пониманию сущности самого явления.

Ведущая идея.

Если проблема поставлена обоснованно, то в ней уже намечено и главное направление исследования. Путь решения проблемы выражается ведущей идеей проблемы и ее исследования. Значение этой категории логики научного исследования исключительно велико. Ведущая идея доминанта исследовательского процесса. Но здесь исследователя подстерегает опасность одностороннего подхода к фактам. Нельзя оставлять вне поля зрения явления и процессы, противоречащие выдвинутой идее. В правильном поведении исследователя едва ли не главный вопрос, ключ к достоверным результатам исследования, т.е. к адекватному отражению действительности и ее закономерностей.

Ведущая идея и общее направление исследования очень важные координаты исследования, определяющие его индивидуальность.

Здесь уместно сказать, что в развитии науки исключительно важная роль принадлежит фундаментальным и принципиально важным идеям. Идеи называют золотым фондом науки. Каждая ступень развития цивилизации диктует принципиально новый подход в решении важных вопросов педагогики. Ведущая идея педагогического исследования сопряжена с поиском исходного начала или исходной абстракции, способной к саморазвитию.

Выбор проблемы.

Проблемы исследования своим исходным началом могут иметь:

1. непосредственные потребности практики учебно-воспитательной работы;

2. запросы общества, социальный закон, продиктованный меняющейся действительностью, перспективы развития социума;

3. внутреннюю логику развития педагогики в целом и отдельных ее частей;

4. анализ неисследованных частей педагогического процесса и теории педагогики, работу над "белыми пятнами в педагогике.

Наиболее сложным и ответственным этапом научного исследования является определение объекта и предмета исследования. Объект научного исследования широкую область, общий контекст в рамках которой проводится данное исследование. При этом выявляется общее «поле» исследования. Объект исследования - это то, на что направлено процесс познания. Нечто цельное, являющееся фрагментом мира, существующего независимо от субъекта познания и от наук, которые его изучают. В тексте указываются все значимые характеристики объекта, который подлежит изучению.

Предмет научного исследования - конкретизированное состояние объекта исследования, сведение его к узкой сфере изучаемых событий, явлений. Предмет благодаря своему образному и смысловому единству «выступает как ограниченное и в себе завершенное. Предмет - свойства, стороны, отношения реальных объектов, рассматриваемые в определенных исторических условиях. В этом смысле предметом является всякое данное простому переживанию (сознанию) нечто, имеющее индивидуальную форму. Предмет работы обычно задается темой исследования.

Цель исследования - желаемый конечный результат, он может быть получен на уровне теоретического обобщения или на уровне прикладного, практического результата. В качестве цели исследования может быть описание и обобщение характеристик педагогического явления, психолого-педагогических характеристик; выявление взаимосвязи педагогических явлений; изучение возрастной динамики; описание нового явления; открытие и доказательство новой природы явления; создание классификации; создание методики; адаптация методики.