1.3. Гипотеза исследования.

В педагогических исследованиях достижению истины предшествуют создание возможных вариантов хода и результатов осуществляемой работы, т.е. различного рода гипотез.

Гипотеза (от греч. hypothesis - основание, предположение) - компонент процесса мышления, направляющий поиск решения задачи посредством предположительного дополнения (экстраполяции) субъективно недостающей информации, без которой результат не может быть получен. Гипотезы могут относиться к самому результату или же к условиям, от которых он зависит. Важной составной частью решения задачи являются гипотезы относительно принципа, идеи, решения.

Использование гипотезы в мышлении обеспечивает его избирательность (селективность) в противоположность полному логическому перебору вариантов на каждом отрезке решения. Чем более творческий характер носит решение задачи, тем большее место в нем занимают гипотезы. Для некоторых задач, решение которых не содержит последовательных логических преобразований, выдвижение и верификация (проверка на истинность) гипотезы являются единственной формой решения.

В логике гипотеза рассматривается с точки зрения се истинности или ложности, как результат мышления. В психологии гипотеза исследуется как механизм мышления, как само движение мысли.

Центральная психологическая проблема, не утратившая своей актуальности до сего дня, как совершенствовать процесс "генерирования" возникновения гипотез. Не менее существенным является вопрос о "силе" гипотезы субъективной вероятности ее истинности, не совпадающей, как правило, с объективной вероятностью, вытекающей из объективной информации, на основе которой строится гипотеза.

Современные исследования процесса формирования гипотезы показали, что независимо от полноты условий задачи, если ее решение субъекту неизвестно, область поиска является для него в начале решения неопределенной. Поэтому он строит максимально широкие, общие гипотезы в отношении той области, в которой следует искать решение, чтобы установить для себя направление поиска. Функции таких гипотез не обязательно выполняют категориальные понятия.

Представителем общей гипотезы может быть конкретная, частная гипотеза, но если она непригодна, субъект резко меняет направление поиска и не выдвигает однородных гипотез. В случае подтверждения гипотезы относительно области поиска на смену общим гипотезам человек выдвигает более частные, не выходящие за пределы этой области, а затем конкретные. Однако этот процесс не носит характера последовательного суждения об объеме гипотезы: в решении задачи наблюдается непрерывное чередование более общих и частных гипотез. чем сложнее задача, тем сложнее их иерархия.

Процессы оперирования гипотезами зависят от опыта и знания человека, связанных с задачей, субъективных установок личности, качества саморегуляции мышления, в частности его гибкости или инертности-.

В оперировании гипотезами существуют и взаимодействуют интуитивные и дискурсивные процессы мышления. Процесс выдвижения гипотезы может совершаться интуитивно, без основания ее логических оснований, а ее верификация происходит в форме логического дискурсивного анализа. Возможно и обратное: сама гипотеза является рациональным компонентом решения, а ее верификация опирается на интуитивное заключение. На начальных стадиях решения сложной задачи обычно выдвигаются интуитивные гипотезы, позволяющие очертить область поиска, а при дальнейшем сужении области поиска на заключительных стадиях решения, повышается роль логического обоснования и контроля Таким образом, в решении задачи осуществляется переход от правдоподобных рассуждении к доказательным; без доказательства задача не может быть окончательно решенной.

"Гипотезы строю, но гипотезы, даже свои, не принимаю на веру."

И.Ньютон.

"Никто не подозревает, сколько догадок и теории, возникающих в уме исследователя, уничтожаются его собственной критикой, и едва ли 1/10 всех его предположений и надежд осуществляется".

М. Фарадей.

Гипотеза является неотъемлемой частью, необходимой формой теоретического мышления, логическим приемом научного исследования, благодаря которому происходит открытие нового в науке. Она порождается несоответствием между фазами и теорией.

Гипотеза рождается вместе с ведущей идеей и развивается в размышлениях над сущностью проблемы, в анализе фактов. Разработка гипотезы является вскрытием противоречий, которые и составляют сущность проблемы и намечены ведущей идеей. Гипотезы вытекают из ведущей идеи и определяются ею.

Принято различать (условно) два вида гипотез:

1. рабочие гипотезы или временные предположения для систематизации имеющегося фактического материала;.

2. научные или реальные гипотезы, когда накоплен не только большой фактический материал, но и есть определенные выводы, которые с некоторыми поправками могут превратиться в научную теорию.

Характерные признаки гипотезы.

1. соответствие фактам, на основе которых и для объяснения которых она создана;

2. проверяемость;

3. приложимость к возможно более широкому кругу явлений;

4. наивозможная простота.

В гипотезе органически сливаются два момента: выдвижение некоторого положения, последующее логическое и практическое ею доказательство.

В процессе практического исследования выстраивается следующая цепочка.

1. Проблема. Факты, представленные опытом.

2. Ведущая идея.

3. Гипотеза, обогащающаяся в творческом опыте.

4. Разработанная и уточненная гипотеза.

5. Проверка в опыте. Практические рекомендации.

Значительно сложнее гипотезы, создаваемые на уровне абстрактно-теоретических исследований. Но и здесь они выступают в роли научных предположений.

В гипотезе получает ясность проблема педагогического исследования, гипотеза определяет выбор метода педагогическою исследования. Она определяет характер необходимого фактического (в большинстве случаев экспериментального) материала. А также устанавливает определенный аспект в подходе к разработке этого материала и линии его сбора и анализа.

Гипотеза не является готовым решением поставленной проблемы.

Выдвижение гипотезы исследования генерируется научным предвидением. Сущность научного предвидения заключается в своеобразной функции мышления, выражающейся в способности заглядывать вперед и видеть предстоящий ход событий и явлений, быть уверенным в том, что происходящий процесс приобретет новые черты или вызовет определенные последствия.