2.7 Исследование речи как одного из параметров экспериментального исследования.

На фоне большого разнообразия проблематики исследования речи в современной науке можно выделить несколько доминирующих тем.

Относительно ранняя из них базируется на разделении понятии "речь" и "язык" Язык рассматривается как социальное явление На основании такого разделения активно развились исследования речи как акустического явления Для них характерен интерес к элементарному уровню речи фонемам, слогам, морфемам В результате многочисленных исследований выделены представления о механизмах восприятия и производства речевых звуков, разработаны характеристики человеческого голоса Вместе с тем обнаруживается неполнота данною полхода вне его оказываются существенные стороны речи, связанные с использованием языка и выражением смысла через речь.

Позднее возникла точка зрения, согласно которой психологический подход охватывает не только речь, но и язык На первый план выходит проблема порождения речи формирование и восприятие речевых последовательностей, прежде всего синтаксически оформленных предложений Это направление получило название психолингвистики.

Синтаксические правила рассматриваются как неотъемлемая часть психологического процесса Анализ "глубинных" операций обратил внимание исследователей на реальность, предшествующую речепроизнесению на наличие внутренней речи.

В последнее время все глубже осознается участие в речевом процессе еще одного аспекта продуцируя речь, человек выражает смысл, смысл извлекается и из воспринимаемой речи Проблемы семантики речи приобретают первостепенное значение т к связаны с наиболее универсальными закономерностями языка.

Фундаментальным фактом речемыслительного процесса является положение о том, что речь, будучи актом коммуникации, всегда обращена к кому-либо Коммуникация включает минимум двух участников, в условном смысле связанных отправляемыми и получаемыми сообщениями У каждою участника коммуникации в механизме речи выделяются три принципиально разные части, которые могут быть названы блоками речевого механизма. Это:

Схема 2.

Внутриречевое звено занимает центральное отношение к двум первым.

Оно не имеет непосредственного выхода во внешний мир. Главное назначение речевого механизма - это передача содержания внутренней речи от одного коммуниканта к другому.

При изучении речи как акустическою процесса вычленяются специфические элементы, они представляют собой физический, акустический процесс. Психолингвистический подход ориентирован на сложные внутриречевые процессы со специальным интересом к проблеме механизма порождения речи на основе языковых правил. Проблема семантики речи также в существенной мере обращена к функционированию внутриречевого звена. Она требует выхода за рамки действия лишь речевого механизма и требует обращения к более широким психологическим категориям - мыслительным процессам, особенностям структуры общения людей, отражения мира в сознании человека, культурные установки и т.д.

Одним из аспектов изучения речи является изучение эмоциональной регуляции в речемыслительных процессах. В процессе изучения выявлены следующие показатели: эмоциональная насыщенность создания речевых сообщений и их эмоциональная окрашенность.

В данных исследованиях доказано, что эмоциональная регуляция, выступая специфической формой осуществления психического регулирования деятельности и поведения человека, получает наиболее явную выраженность в речемыслительных процессах.

Формирование речи у человека как особой формы особого средства обобщения и идеализации опыта обуславливает перевод психических процессов на более высокий уровень функционирования - осознанности и произвольности. Исследование процесса формирования письменной речи имеет несколько аспектов:

- усвоение моторных навыков письма;

- усвоение правил орфографии;

- усвоение правил пунктуации;

- процесс развития письменной и устной речи как деятельности построения семантически целостных текстов.

В процессе обучения вербальное выражение заданного смыслового содержания способствует генерированию новых логических построений. Творческий процесс - это переход монологичного изложения в диалог с самим собой ( М. Бахтин).Для активации творческого потенциала необходимо:

- выделить иерархическую структуру смыслов и уровень их организации ;

• перейти на уровень обобщения;

• почувствовать необходимость общения - передачи новых смысловых структур другим;

• перехода от внешних форм сотрудничества и взаимодействия к внутренним формам функционирования.

Существуют структурно-функциональные различия между письменной и устной речью. Это проявляется в монологичности письменной речи и диалогичности устной речи. В процессе рождения речи ведущую роль играют фактор общения, условия коммуникации.

Уровень сформированности речи может выступать параметром исследования в разных ситуациях и при решении разных проблем.

Параметрами сформированности письменной речи могут выступать:

1. связность;

2. общее число слов;

3. общее число фраз;

4. показатель средней глубины фраз;

5. контекстность.

Средняя длина фразы - отношение числа всех слов текста к числу предложений.

Глубина фраз - параметр указывает на уровень сформированное действия по порождению и отбору синтаксических структур. Это качественная характеристика фраз.

Связность - соединение предложений в семантико-синтаксическое целое. Определение связности установление смыслового отношения между соседними предложениями:

- констатация связки предложений;

- выявление адекватности связки выраженному отношению;

- определение всех возможных отношений в тексте, а также все смысловые отношения, которые адекватно выражены связками.

число адекватно выраженных отношений

Связность = ———————————- ——————————

число всех отношений.

(числовое выражение связности данного текста).

Схема 3.

Контекстность. В работах Л.С. Выготского и C.Л. Рубинштейна контекстность рассматривается как специфическое качество письменной речи. Контекстность противопоставляется ситуативности как атрибуту устной речи. Контекстность и ситуативность - это два противоположных качества, которые взаимно переходят друг в друга в зависимости от уровня развития речи и от уровня условий ее реализации-.

Данная дихотомия рассматривается как единый параметр.

В чем состоит ситуативность? В силу того, что собеседников объединяет единая ситуация, внутри которой возможно использование наралингвистических средств жестов, мимики, интонации, - речь допускает следующие два факта: отсутствие отдельных членов высказывания (элипсис), благодаря их очевидности, и двусмысленность определенных элементов речи. Ситуативная речь возможна в понимании лишь при учете условий ее производства.

Контекстность обеспечивает полное понимание смысла речи на основе использования лишь языкового материала.

Контекстность речи может быть измерена следующим образом:.

1. выявить все ситуативные элементы, имеющиеся в тексте;

2. высчитать все возможные потенциальные случаи ситуативное;

3. составить отношение:

число ситуативных элементов.

————————————— = степень контекстности текста.

число потенциальных случаев ситуативности Схема 4.

Для выявления необходимых условий формирования письменной речи, следует взять несколько заданий на составление текста. Текст - связное, структурированное, логическое законченное построение, несущее информацию. Тексты делятся на репродуктивные и продуктивные. К репродуктивным можно отнести сюжетный текст с заданной темой, с заданным поворотом сюжета, а также описательные тексты. Описательные тексты ближе к изложению. К продуктивным текстам относятся задания типа сочинения, где разворот события остается за сочинителем, а также сочинение сказки, где вся сюжетная линия придумывается ребенком. Экспериментальные исследования показали, что сочинение продуктивных текстов порождает значительно более богатую письменную речь. Рис. 8. Схема речевой коммуникации.

.