- •Глава 1. Методология научного исследования.
- •Понятие «методология» в концепции системного подхода.
- •1.2. Выбор и обоснование проблемы исследования.
- •1.3. Гипотеза исследования.
- •Основные этапы исследования.
- •Глава 2. Классификация и характеристика методов педагогического исследования. Классификация методов научного познания
- •Дисциплинарные методы.
- •Методы междисциплинарного исследования.
- •Общенаучные логические методы и приемы познания
- •2.1 Классификация методов исследования и диагностики.
- •2.2 Наблюдение как метод исследования.
- •2.3 Опросные методы исследования. Основные типы интервью.
- •2.4 Анкетирование как процедура исследования.
- •2.5 Тестирование как метод исследование.
- •Методика проведения контент-анализа
- •2.6 Эксперимент - опытная проверка гипотезы исследования.
- •2.7 Исследование речи как одного из параметров экспериментального исследования.
- •2.8 Организация знаково-символической деятельности в процессе проведения формирующего эксперимента.
- •2.9.Шкалирование как метод исследования.
- •2.10 Социометрический метод исследования.
- •На основании данных заполняется таблица:
- •2.11 Сравнительные исследования.
- •Глава 1. Общее название главы.
- •Глава 2. Общее название.
- •Глава 3. Имеет название и содержит результаты исследования.
- •Наблюдение проводил______________________________________
2.1 Классификация методов исследования и диагностики.
К основным группам методов психологической диагностики можно отнести следующие.
Методы измерения функциональных показателей, использования психофизиологических индикаторов психических явлений.
Обсервационные методы - методы наблюдения и самонаблюдения.
Праксиметрические методы, основанные на анализе продуктов деятельности.
Субъективно-оценочные, основанные на анализе ответов испытуемых на вопросы и суждения опросников, анализе выборов альтернативных суждений, выборов градаций шкал и т.п.
Проективные, связанные с анализом особенностей интерпретации внешне неопределенного материала, становящегося объектом проекции.
Ассоциативные, основанные на анализе ассоциативных ответов и выборов испытуемых. Цветоассоциативные методы, связанные с анализом выборов цветов по степени приятности и по ассоциации с понятиями, перечень которых предложен диагностом.
Отдельное положение занимают тесты.
У каждой группы методов есть свои достоинства и недостатки. Психофизиологические данные (первая группа), полученные для разных индивидуумов в одинаковой ситуации или для одного индивидуума в различных ситуациях, поддаются объективному сравнению. Но весьма существенны ограничения, с которыми связано использование психофизиологических индикаторов:
дают излишне глобальную информацию об активации, о мере психического напряжения и других сдвигах в организме;
чувствительны к побочным явлениям, что влечет к появлению артефактов и делает практически невозможным их использование в реальных жизненных ситуациях или при изучении динамического взаимодействия индивидуума и среды;
трудно или невозможно проводить одновременно обследование нескольких лиц;
трудоемки, нуждаются в сложном, высококвалифицированном анализе, особенно в тех случаях, когда необходимо провести длительное наблюдение за несколькими обследуемыми на протяжении большого отрезка времени.
К достоинствам обсервационных методов относятся: широта охвата проявлений психики и большие потенциальные возможности опознать влияние симуляции (намеренного преувеличения неблагоприятных проявлений) и диссимуляции (намеренного сокрытия неблагоприятного состояния, переживаний, ощущений и т.п.). Недостатками обсервационных методов являются:
параметры психических явлений описываются, по сути, опосредованно - по внешнему облику, движениям и т. д., в которых никогда напрямую и однозначно переживания, активация, характеристики процессов не отражаются;
сложная система критериев оценки и алгоритма интерпретации, оставляющая место проявлениям субъективности даже при использовании высококвалифицированных наблюдателей (экспертов).
Праксиметрические методы могут давать данные достаточно объективные, надежные. Однако многие важнейшие параметры состояния находят адекватного отражения в результатах деятельности, более того, могут получить инвертированное отображение; точность измерения многих параметров мала.
В субъективно-оценочных методах индивидуум сообщает о своих переживаниях, чувствах, телесных ощущениях и т.п. В результате образует описание субъективного восприятия и отношения к своему состоянию, своим качествам, успешности и т.д. Даже если обследуемый заинтересован в точных и правдивых описаниях, он может сообщить или оценить для диагноза та только те ощущения или особенности своего поведения, которые он способен осознать. Описание основывается на личностных смыслах, в описаниях и оценках человек всегда опирается на свое понимание слов (в том числе относящихся к общеупотребительной лексике) и на внутренние шкалы. Нередко испытуемые не умеют правильно подобрать оценку и ответ бывают неискренними в ответах (особенно в ситуациях конкурсного отбора). Тем не менее эта группа методов имеет многие преимущества:
возможность охватить внутреннюю картину психического процесс или состояния по многим аспектам;
ранняя диагностика изменений в протекании психических явлений (возникающее состояние, расстройства и т. п. часто отражаются в первую очередь в субъективных показателях);
широкий перечень ситуаций, доступных для обследования как отдельного человека, так и целых групп;
значительно более простая обработка результатов обследования, час то более однозначная интерпретация на основе сочетания качественного и количественного анализа с использованием отработанных процедур обработки и анализа.
Субъективные оценки несут ценную информацию о многих соматических процессах. Stattin H., Magnusson D. (1980) обнаружили статистически достоверное соответствие субъективных оценок переживаний и соматических реакций, возникающих в разных стрессовых ситуациях, и стабильности этих оценок во времени.
Во многих случаях диагностика, опирающаяся на субъективные оценки точнее, чем на экспертные. По данным Р. Мартенса и Ж. Саймона, по шкале соревновательной тревожности, заполнявшейся спортсменами, можно получить гораздо более точные оценки предыгрового состояния тревоги игроков, чем оценки тренеров.
Практически всегда, и в практических, и в исследовательских целях диагност поставлен перед выбором: либо с использованием широкого набора методик обследовать меньшую по объему выборку, либо с более компактным набором или одной методикой охватить более широкую выборку. И тот и другой выбор имеет свои положительные стороны, во многом он обусловлен целями и задачами работы.
Проективные методы наиболее ценны в клиническом, а не количественном подходе к определению свойств личности. Такие методы часто позволяют дать либо очень общую характеристику личности, либо несут информацию об отдельных переживаниях, желаниях, представлениях индивида. Данные этих методов эффективны в соотнесении с результатами других методов - обсервационных, субъективно-оценочных, со сведениями об образе жизни испытуемого, об особенностях его текущей жизненной ситуации, о содержании личной проблемы и др.
Ассоциативные методы по своим достоинствам и недостаткам близки к проективным. Ряд ассоциативных методик позволяет осуществлять достаточно строгую количественную оценку диагностируемых качеств.