8.2. Возрастные особенности слухового анализатора

В процессе постнатацьного развития слуховой анализатор человека не претерпевает столь существенных изменений, как его органы зрения. Есть данные, что уже на 8-9 месяце пренатального развития ребенок воспринимает звуки в пределах 20-5000 Гц и реагирует на них движе­ниями. Четкая реакция на звук появляется у ребенка в 7-8 недель после рождения, а с 6 месяцев грудной ребенок способен к относительно тон­кому анализу звуков. Слова дети слышат много хуже, чем звуковые то­ны, и в этом отношении отличаются от взрослых. Окончательное мор-фофункциональное формирование органов слуха у детей заканчивается к 12 годам. К этому возрасту значительно повышается острота слуха, ко­торая достигает максимума к 14-19 годам и после 20 лет уменьшается. С возрастом также изменяются пороги слышимости и падает верхняя частотная граница слуха (см. табл. 10). У детей она иногда достигает 30 000 Гц, а в 35 лет составляет лишь 15 000 Гц. Функциональное со­стояние слухового анализатора находится в зависимости от действия многих факторов окружающей среды. Специальной тренировкой можно добиться повышения его чувствительности. Например, занятия музыкой, танцами, фигурным катанием, спортивной и художественной гимнасти­кой вырабатывают тонкий слух. С другой стороны, физическое и умст­венное утомление, высокий уровень шумов, резкое колебание темпера­туры и давления значительно снижают чувствительность органов слуха. Более того, сильные звуки вызывают перенапряжение нервной системы, способствуют развитию нервных и сердечно-сосудистых заболеваний.Необходимо помнить о том, что порог болевых ощущений для че­ловека составляет 120-130 дБ, но даже шум в 90 дБ может вызывать у человека болевые ощущения (шум большого промышленного города днем составляет около 80 дБ).

Таблица 11

Значения уровня интенсивности разных звуков

Звук	Уровень интенсивности (дБ)
Едва слышимый звук (порог слышимости)	0
Шелест листьев при ветре	10
Обычный шепот (около уха)	25-30
Шумовой фон в городе ночью	40
Шум спокойной улицы днем	50-60
Речь средней громкости	80
Оркестр, громкая музыка по радио	90
Шум в поезде метро	90
Очень громкая речь (крик)	90
Удары молота по стальной плите	100
Шум авиационного мотора	120
Звук на рок-концерте	более 120

Лекция 10

7. Тема: возрастные особенности высшей нерной деятельности и психики

Вопросы

1.Общие закономерности формирования ВНД.

2.Особенности ВНД от рождения до 7 лет.

3.ВНД детей школьного возраста.

4.ВНД в подростковом возрасте.

5.ВНД в старшем школьном возрасте.

9.1. Общие закономерности формирования высшей нервной деятельности.

Человек рождается с набором врожденных безусловных рефлексов, направленных прежде всего на поддержание жизнедеятельности орга­низма. Уже в первые дни жизни у ребенка начинают вырабатываться ус­ловные рефлексы, способствующие приспособлению к условиям окру­жающей среды. Одной из первых условных реакций формируется реак­ция на положение тела для кормления (на 2—5-е сутки после рождения). В дальнейшем количество и сложность условнорефлекторной деятельно­сти детей стремительно нарастает. У новорожденных и грудных детей легко возникает запредельное торможение.

Сенсорная речь у детей возникает несколько раньше моторной. Так, дети начинают понимать элементарные слова со второго полу­годия жизни, первые осмысленные слова произносятся в конце пер­вого года. В дальнейшем начинает все более доминировать 2-я сиг­нальная система, ребенок начинает быстро накапливать информацию.Нервная деятельность ребенка формируется в результате морфо-функционального созревания всего нервного аппарата, начинающегося уже в первые месяцы пренатального развития. Наиболее интенсивное развитие нервной системы и особенно коры больших полушарий проис­ходит в первые годы постнатального периода, до 7-8 лет. Морфофунк-циональные особенности нервной системы, а вместе с ними высшая нервная деятельность у детей и подростков, достигают уровня взрослого человека примерно к 20 годам. Весь сложный процесс развития нервной системы, ее свойств и психики человека определяется как наследствен­но, так и многими другими биологическими и социальными факторами внешней среды. Последние приобретают ведущее значение в постна-тальном развитии детей и подростков, и поэтому на воспитателя ложит­ся основная ответственность за развитие интеллектуальных возможно­стей человека.