17. Организация и содержание психологического сопровождения в образовательном учреждении.

Основные понятия (сопровождение, ситуации жизненного выбора, процесс сопровождения, метод сопровождения, служба сопровождения) и принципы сопровождения (рекомендательный характер, приоритет интересов сопровождаемого, непрерывность, мультидисциплинарность, стремление к автономизации). Функции процесса сопровождения – диагностика существа проблемы, информация о существе проблемы и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения. Первичная помощь на этапе реализации плана решения. Виды сопровождения – индивидуальное и системное. Основные этапы сопровождения. Организация диагностики в системе сопровождения. Организация учета катамнеза. Работа в ПМПК. Служба сопровождения.

18. Психологическое сопровождение детей «группы риска».

Общая характеристика детей «группы риска» - соматически ослабленные дети, гиперактивные дети, агрессивные дети, дети с ОНР, ЗПР, дети с трудностями в обучении, аутичные дети, детская тревожность и страхи, одаренные дети. Методы диагностики и сопровождения детей «группы риска». Сопровождение детей «группы риска» в семье и образовательном учреждении. Сопровождение сопровождающих.

19. Теоретические основы и методологические подходы к психодиагностике детского развития.

Подходы отечественных психологов относительно диагностики детского развития (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Л.А.Венгер). Принципы диагностической деятельности психолога образования. Понятие о норме развития в работе детского психолога. Процедурные особенности при индивидуальной / групповой, скрининговой, углубленной, мониторинговой, срезовой, дифференциально-уровневой, дифференциально-типологической диагностике. Психологический диагноз, прогноз, заключение.

В нашей стране развитие и использование диагностических методов имеет свою историю. В.А.Худик условно в этом процессе можно выделяет два этапа (1).

Первый этап охватывает начало 20-х годов — середину 30-х годов. В этот период в педагогике и психотехнике широкое распространение получили тестовые методики. Особое развитие в связи с этим получила педоло¬гия. Ее предметом являлось изучение жизни детей, определение роли наследственности, выяснение законов физического и духовного развития, а также изучение болезненных проявлений детской психики (К.Н.Корнилов, 1917).

Развитие отечественной психологической диагностики этого периода связано с именами М. С. Бернштейна, Л. С. Выготского, П. П. Блонского, С. Г. Геллерштейна, Н. Д. Левитова, Г. И. Россолимо, П. И. Шпильрейна, А. М. Шуберта и др. К сожалению, целый ряд прогрессивных идей, выдвинутых учеными, не получил в дальнейшем своего развития, так как фактически все исследования в этой сфере после 1936 года были прекращены, что впоследствии явилось серьезным препятстви¬ем на пути дальнейшего прогресса в области психодиагностики.

Существенный вклад в понимание особенностей психического развития личности внес видный отечественный психолог Л. С. Выготский. Его концепция была прежде всего концепцией исторического возник¬новения человеческого сознания и специфически человеческих психи-ческих процессов. В вопросах детского развития она опиралась на представление о том, что психическое развитие ребенка происходит в результате усвоения им исторически сложившихся средств человеческой культуры. При этом в формировании личности ведущую роль занимают процессы обучения и воспитания.

Второй этап развития психологической диагностики начинается в 50—60-е годы, когда на первый план выступает качественный подход к исследованию, прежде всего, умственного развития. В ча¬стности, исследования А. А. Люблинской были посвящены изуче¬нию особенностей развития речи и ее функций; под руководством А. Р. Лурия изучалась роль речи в регуляции деятельности; под руководством А. Н. Леонтьева и А.В. Запорожца выявлялась роль деятельности в развитии основных психических процессов — произволь¬ных движений, восприятия, внимания, интеллектуальных процессов, про¬извольного поведения; под руководством Д. Б. Эльконина изу¬чалось развитие речи и определялась роль игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте. Данные этих исследований служили основой для составления программ обучения и воспита¬ния детей дошкольного возраста.

Разрабатываемый советскими психологами принцип качественного анализа умственного развития оказался весьма продуктивным в решении целого комплекса задач и нашел свое отражение во многих исследованиях (3. И. Калмыкова, 1975, 1982; Г. А. Варданян, 1979; Л. А. Венгер, 1974; К. М. Гуревич, 1980; В. И. Войтко, Ю. 3. Гильбух, 1981; Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, 1982; В. В. Столин, А. Г. Шмелев, 1987; Л. Ф. Бурлачук, М. С. Морозов, 1989 и др.).

Отечественные психологи(Венгер, Эльконин, Давыдов)доказали, что использование в обучении специальных средств приводит к начальной перестройке пс процессов, к изменению тех стадий интеллектуального развития процессов, которые считались регулярными.

Специальные средства развивающего обучения: эталон, мерка, модель, ориентировочная основа действий.

принципы, которым должна подчиняться психодиагностическая работа школьного психолога:

1) учет и защита интересов ребенка при решении психолого-педагогической задачи;

2) разумное сочетание качественной диагностики и количественной, индивидуального подхода к интерпре¬тации с использованием стандартных процедур;

3) комплексный подход при диагностике индиви¬дуально-психологических особенностей ребенка;

4) учет влияния диагностической ситуации на результаты тестирования;

5) доступность и практическая полезность психо¬диагностической информации для заказчика (ребен¬ка, педагога, родителя).

В своей работе школьный психолог обязан руководствоваться этическим кодексом психолога-диагноста, который в общей сложности касается таких вопросов как: 1) требования к уровню квалификации людей, использующих диагностические методики; 2) право на использование диагностических методик; 3) обеспечение тайны результатов обследования; 4) конфиденциальность; 5) сообщение результатов обследования; 6) социально-психологические основания этического кодекса психолога-диагноста.

Заключение содержит итоговую и общую части.

Общая часть:

-осн.данные ребенка(ФИО, возраст на момент обследования, мб вид и форма образовательной программы, по которой ребенок обучаемости);

-осн.жалобы и претензии со стороны родителей, педагогов, др.лиц; анамнестические данные;

-специфика внешнего вида и «рисунка» поведения ребенка в процессе обследования, в том числе характер его эмоционального реагирования, общая мотивация, отношение к процедуре обследования, так и к результатам собственной деятельности (критичность ребенка и его адекватность);

-качественная оценка сформированности регуляторной сферы;

-подробная оценка операциональных характеристик деятельности в различные моменты обследования ( в том числе и их динамический аспект);

-особенности развития различных компонентов когнитивной сферы, в том числе психических процессов и функций (память, речь и мышление), с кратким описанием специфических результатов выполнения тех или иных заданий, методик (как качественных, так и по возможности, и количественных)

Желательно здесь же соотнести выявленные особенности с уровнем сформированности системы пространственных представлений. Результирующая характеристики уровня интеллектуального развития с учетом имеющихся особенностей развития (мотивации, темпа деятельности итп).

Специфические характеристики аффективной, эмоционально – личностной сферы, включая межличностные отношения и их соотношение с профилем уровней базовой аффективной регуляции.

Итоговая часть (заключение) состоит из психологического диагноза, вероятностного прогноза развития, рековендаций по дальнейшему сопровождению ребенка.

Психологический диагноз вытекает из:

1)анализов результатов углубленной психологической диагностики, в том числе обучаемости ребенка;

2)анализа анамнестических данных;

3)анализа поведения ребенка и специфики внешних особенностей поведения в целом (а не только в процессе обследования);

4) оценки таких важных неспецифических диагностических критериев, как критичность, адекватность.

В психологический диагноз входит и краткое описание таких важных состовляющих, как:

1)Уровень общего психического тонуса, психической активности и работоспособности;

2)характер латеральных предпочтений (межфункциональное взаимодействие полушарий – ведущая рука, глаз и тп)

Вероятный прогноз развития – это предполагаемый путь и динамика развития ребенка, его дальнейшие перспективы и чувствительность к коррекционно – компенсаторным действиям.

Рекомендации – наиболее важный раздел заключения. Они представляют обоснованную последовательность включения в работу с ребенком тех или иных специалистов, определение ведущего направления, последовательность собственно психологической работы ( использование тех или иных программ, хотя бы приблизительное определение длительности и формы развивающей и коррекционной работы).

Педагогу должны быть даны рекомендации по организации наиболее продуктивной работы с ребенком с учетом его темповых характеристик, особенностей процесса утомления и истощения при деятельности в режиме фронтального урока.

20. Основные характеристики развития детей в отдельные периоды детства и диагностика психического развития.

Содержательные показатели развития дошкольников (развитие видов деятельности, двигательной сферы, умственное развитие, развитие речи, социальное развитие). Роль диагностики умственного развития для решения школьных проблем. Специфика психодиагностикеского обследования детей на разных этапах онтогенеза. Типичные психолого-педагогические проблемы, в решении которых требуется проведение психодиагностического обследования.

21. Акмеология как отрасль современной психологической науки.

Содержание и основные характеристики феномена акме. Научно-исторические предпосылки развития акмеологии и этапы становления акмеологии. Объект и предмет акмеологии. Научно-методологические ориентации акмеологических исследований и разработок. Место акмеологии в системе наук о человеке. Структура акмеологии (общая и прикладная акмеология). Методологические подходы в акмеологических исследованиях (комплексный, системный, субъектный, психосоциальный, антропологический, экзистенциальный, аксиологический, культурологический, синергетический, акмеологический подходы). Принципы акмеологии. Основные акмеологические понятия.

Предмет акмеологии и ее место в системе наук

Эта наука возникла на стыке естественных, общественных, гуманитарных и технических об-ластей научного знания, и она целеустремленно и последова¬тельно выявляет феноменологию, закономерности и механиз¬мы становления человека на ступенях ранней, средней и позд¬ней взрослости как индивида (сложнейшего живого организ¬ма), как личности (в этом случае, прежде всего, имеются в виду усвоенные человеком отношения к разным сторонам действи-тельности) и как субъекта деятельности (главным образом как профессионала). Поскольку взрослость человека очень часто отождествляется с его зрелостью как гражданина, как супруга, как родителя, как специалиста в какой-то конкретной области труда, то некоторые ученые, работающие в сфере акмеологии, заменяют понятие взрослости понятием зрелость, хотя, конеч¬но, эти понятия неэквивалентны.

Большое внимание в акмеологии уделяется объективным и субъективным факторам, которые, взаимодействуя друг с другом, позволяют взрослому человеку достигать уровня акме.

1) Одни авторы, говоря об "акме", имеют в виду пик здоровья человека, или пик в развитии его как личности, или пик, когда человек как субъект, занимаясь какой-то деятельностью, добивается на¬ибольших для себя результатов. При этом достигаемое челове¬ком акме оказывается ограниченным небольшим временным промежутком.

2) Другая группа исследователей, освещая проблему акме, имеет в виду более длительный временной период в жизни взрослого человека, когда для последнего характерен высокий уровень ра¬ботоспособности, и как личность он наиболее граждански акти¬вен и вместе с тем творчески продуктивно реализует свой про-фессиональный потенциал в главной для себя области труда.

3) И наконец, есть исследователи, например сначала Н.А. Рыб¬ников, а затем Б.Г. Ананьев и его ученики и последователи А.А. Бодалев, А.А. Деркач и Н.В. Кузьмина и др., которые тер¬мин "акме" включают в название раздела науки о развитии че¬ловека в онтогенезе. Именно они науку, комплексно изучаю¬щую развитие взрослого человека, назвали акмеологией, спе-циально и настойчиво подчеркивая при этом, что как раз на ступени взрослости нормально формировавшийся на предше¬ствующих стадиях онтогенеза человек обыкновенно проявляет себя как зрелый индивид, богатая своими связями с действи¬тельностью личность и как активный деятель, профессионал. А вершины, на которые поднимается в своем индивидном, лич¬ностном и субъектном развитии взрослый человек, представи¬тели этой научной школы обычно называют кульминациями или иногда оптимумами.

И поскольку в научной школе Б.Г. Ананьева при освещении всех составляющих процесса развития человека в онтогенезе применяется комплексный подход (содружество акмеологии с другими науками — естественными, общественными, гумани¬тарными и техническими).

К настоящему времени, помимо общей акмеологии, стали оформляться такие ветви акмеологии, как управленчес¬кая, педагогическая, военная, спортивная и др.

Кроме того, названного понимания предмета акмеологии, которое центрируется на закономерностях и механизмах разви¬тия и саморазвития человека на ступени ранней, средней и поздней взрослости и особенно на достижении им вершины в своем физическом здоровье, в проявлениях в поступках свое¬го духовного и гражданского потенциала и в деяниях в качестве профессионала, в последние годы была предложена и сейчас все сильнее утверждается в научных кругах более широкая трактовка содержания предмета акмеологии.

В него стали включать малые и большие общности людей, например управленческие команды, спортивные коллективы, производственные объединения, политические партии, этно¬сы, государство и др., и также, как и при традиционном пони¬мании предмета новой науки, искать и анализировать законо¬мерности и механизмы их развития и саморазвития, результа¬том действия которых оказывается достижение ими акме.

Конкретно ставится и решается задача, что, например, зна¬чит оптимум в деятельности управленческой команды, какие качества его характеризуют и каким критериям он должен отве¬чать, чтобы можно было утверждать о достижении этой коман¬дой своего акме, и, наконец, какие механизмы действуют или должны быть задействованы, чтобы названная команда смогла в своей деятельности подняться на уровень оптимума или, что то же, своего акме. Или другой пример: что значит, что госуда-рство достигло своего расцвета, какие характеристики его по¬литической жизни, его экономики и правовых отношений, его культуры, образования, физического и духовного здоровья его граждан, их нравственности и их благосостояния должны быть налицо, чтобы государство действительно переживало пору расцвета, и, конечно, какие механизмы должны быть запушены и действовать, чтобы этот расцвет состоялся.

И поэтому одной из первостепенных задач акмеологии явля¬ются отвечающие критериям строгой научности исследование, описание и классификация этих форм. И другой, такой же столь важной и представляющейся несравненно более трудной задачей для акмеологии выступает выявление совокупностей объективных и субъективных факторов, результатом взаимо¬действия которых оказывается достижение человеком или общностью "акме".

Содержательные и формальные характеристики акме у лю¬дей, подвизающихся часто в далеко различных друг от друга областях труда, сильно отличаются друг от друга по наиболее существенным параметрам (например, акме полководца и ак¬ме ученого — селекционера, занятого выведением новых сор¬тов сельскохозяйственных культур). Чтобы проникнуть в суть этих акме и понять общее, особенное и единичное в них, а так¬же постичь закономерности и механизмы, которые в каждом случае действовали, когда отдельные люди или общности дос¬тигали своего акме, необходима опора на знания, добываемые при изучении развития человека в онтогенезе (если нас инте¬ресует именно его акме) и получаемые при изучении образова¬ния и функционирования малых и больших общностей (если на этот раз интересует их акме) очень многими науками. Важ¬на также отвечающая характеру решаемой задачи интеграция этих знаний.

Акмеология также должна заниматься решением таких задач, как выявление видов и форм акме у общностей и во взаимодействии прослеживать объективные и субъектив¬ные факторы, которые определяют достижение общностями их "акме".

Однако сейчас уже с большим удовлетворением можно утве¬рждать, что с самого начала своего становления она последова¬тельно выходит за рамки такого статуса и, избегая дурного ака-демизма, по мере получения ответов на поставленные выше вопросы целенаправленно формулирует, системно разрабатывает и постоянно на практике проверяет на эффективность, а затем активнейшим образом внедряет стратегию, тактику и технику оптимального формирования и последующего функ¬ционирования профессионалов высокого класса в таких важ¬ных областях деятельности, как сферы управления и образова¬ния, оборона страны, предпринимательство и др. Одновремен-но в таком же созидательно-творческом ключе она определяет общую методологию и конкретный инструментарий совершен¬ствования проектирования, реальной организации и последую¬щего продуктивного алгоритма действования различающихся по своему профилю больших и малых профессиональных объе¬динений людей.