Блок IV. Уроки 50—65

Учебник: Unit 4 (Steps l —5)

Рабочая тетрадь № 2: Unit 4

Учебная ситуация "The ABC of Ecology"

Несмотря на то что в программе общеобразова­тельной школы не существует отдельного предмета «Экология», к 8 классу в рамках изучения кур­сов «Окружающий мир», «География», «Биология» учащиеся уже достаточно хорошо знакомы с этой проблематикой. Вот почему тематика четвёртой учебной ситуации не должна вызывать трудностей в восприятии изучаемого материала. Более того, тот факт, что информация по экологии подаётся целост­ным блоком, в значительной степени способствует консолидации полученных знаний, а значит, и более глубокому восприятию самой проблемы.

Предлагаемые в данном разделе тексты What Is Ecology? (с. 136), Our Environment (с. 147), An Un­usual Badge (c. 159), As Dead as a Dodo (c. 162), What Can I Do? (c. 163), Shall We Survive? (c. 167— 168) способствуют формированию у учащихся сис­темных знаний о состоянии среды нашего обитания в XXI веке, об основных вопросах экологии, с кото­рыми столкнулось человечество в наши дни, о воз­можных выходах из создавшейся на планете непрос­той экологической ситуации.

Естественно, что задания во всех видах речевой деятельности — аудировании, чтении, говорении и письме — предполагают использование специаль­ной, экологически ориентированной лексики, связанной с изучением тех средств выражения, которые необходимы при обсуждении вышеперечисленных проблем. Это и среда обитания различных представи­телей фауны, и взаимовлияние, которое оказывают друг на друга живые организмы, это и вымирающие виды растений и животных, и проблемы приспособле­ния к новым условиям жизни, вызванные климати­ческими изменениями на планете, ухудшением со­стояния воздуха, водных ресурсов, загрязнением, в том числе и радиоактивным, мест проживания homo sapiens и иных живых организмов.

Большое количество лексических единиц, подле­жащих изучению, представляют собой не гештальтные образования, а единицы членимые, построен­ные по определённым словообразовательным моде­лям (pollution, surroundings, collection, population, survival, healthy, ecologist, development, etc.). Мно­гие модели образования новых слов при помощи аффиксации (деривации) уже знакомы учащимся. Возможно, перед тем как знакомить их с новыми аффиксами (-tion, -ance, -th, -ment, -ist), стоит вспом­нить уже известные школьникам образовательные суффиксы (-er, -у, -ly, -ful) и префиксы (ип-, dis-), изученные на более ранних этапах обучения.

Целесообразно дать ученикам задание вспомнить уже известные им слова со знакомыми суффиксами и приставками, а также напомнить, что задания на образование новых слов входят составной частью в материалы ЕГЭ (см., например, упр. 9 на с. 138 учеб­ника, упр. 26 на с. 26 рабочей тетради № 2).

Знакомство учащихся с новыми словообразова­тельными элементами на этом этапе рекомендуется предварить пояснением учителя о том, какие мор­фологические структуры являются типичными для современного английского языка. Это, безусловно, односложные корневые лексемы. Можно попросить учащихся вспомнить наименования предметов, ко­торые их окружают: door, floor, board, desk, chair, table, pen, chalk и т. д., чтобы они убедились в пра­вильности выработанного умозаключения. Учитель может помочь учащимся вывести формулу типич­ной для изучаемого языка морфологической структуры W = S = R, где W (word) — слово, S (stem) — основа, R (root) —- корень. Следует пояснить школь­никам, что более сложные морфологические струк­туры, конечно, встречаются в английском языке, но они менее типичны для разговорной речи. При этом неплохо бы подчеркнуть, что любой суффикс можно проанализировать с нескольких точек зрения.

Во-первых, с помощью суффиксов можно опреде­лить, какая часть речи была образована при помощи тех или иных деривационных элементов. Так, пред­лагаемые на с. 138 учебника суффиксы -tion, -апсе, -ist, -ment, -th дают возможность образовать имена существительные. Можно попросить учащихся об­разовать субстантивы от уже известных им слов или интернациональных единиц, не включённых в таб­лицу Focus на упомянутой с. 138 учебника, напри­мер:

pollute — pollution

translate — translation

illustrate — illustration

demonstrate — demonstration

explain — explanation

congratulate — congratulation

relate — relation

pronounce — pronunciation

drama — dramatist

solo — soloist

geology — geologist

technology — technologist

improve — improvement

agree — disagreement

move — movement

strong — strength

broad — breadth

Что касается последних пар единиц strong — strength, broad — breadth, следует напомнить, что в английском языке также происходит изменение корневой гласной в таких словах, как tooth, goose, . foot, при образовании множественного числа су­ществительных (соответственно: teeth, geese, feet). Однако в последнем случае образования новых слов не происходит. Изменяется лишь форма слова, иными словами, здесь происходит процесс словоизмене­ния. Соответственно пары единиц и рассмотренные случаи образования множественного числа сущест­вительных представляют собой различные лингвис­тические явления.

Во-вторых, каждый суффикс может быть охарак­теризован с точки зрения его семантики. Так, например, существительные, образованные от глаго­лов при помощи аффикса -Hon, обозначают состоя­ния или процессы, которые описывает соответст­вующий глагол. Например: // you give someone pro­tection, you protect them from unpleasant effects or events. Сравни также значения приведённых выше существительных с суффиксом -tion (pollution, con­gratulation, demonstration, etc.).

Суффикс -ment, образуя имена существитель­ные, даёт указание на процесс производства или вы­полнения действия, выраженного глаголом, от кото­рого образован дериват, или же субстантив может указывать на результат такого процесса. Например, pay — payment, enjoy — enjoyment.

Выделяемый в морфологических структурах имён существительных length, strength, width, breadth и т. д. суффикс -th в настоящее время не мо­жет образовывать субстантивы. Рассмотренные вы­ше лексические единицы с анализируемым суффик­сом -th представляют собой целостные образования с точки зрения современного состояния английского языка. Заметим также, что эта группа единиц край­не малочисленна. Здесь, возможно, не лишним будет напомнить учащимся о существовании омони­мичного суффикса -th в английском языке, при помощи которого образуются порядковые числи­тельные и который весьма активно принимает учас­тие в процессе создания новых слов в изучаемом языке.

Суффикс -апсе также может участвовать в образо­вании существительных, причём как от основ при­лагательных (important — importance), так и от гла­гольных основ (assist — assistance, dominate — dom­inance). Заметим, что данный суффикс используется для образования абстрактных существительных.

При помощи суффикса -ist в современном англий­ском языке образуются имена существительные, обозначающие профессию, род занятий человека: pianist, ecologist, guitarist, artist, scientist, archaeol­ogist. Помимо этого, его можно выделить в структу­ре субстантивов, обозначающих людей, чьё поведе­ние, как правило, основано на убеждениях: feminist, idealist и др.

Упр. 9 на с. 139 учебника и упр. 26 на с. 26 рабо­чей тетради № 2 предлагают задания на изученный материал по словообразованию в формате ЕГЭ.

Естественно, что с точки зрения содержания боль­шинство единиц новой лексики учебной ситуации The ABC of Ecology вводится для того, чтобы расши­рить так называемый Topical Vocabulary по теме. Часть этой лексики представляет некоторые орфо­графические трудности. С этой точки зрения следует сделать акцент на правописании таких слов, как nowadays, surround(ings), health, behaviour, na­ture/natural, pollute, endangered, extinct и т. д.

Внимание школьников, как всегда, следует обра­тить на особенности употребления некоторых лекси­ческих единиц. Прежде всего, это предложное уп­равление: in relation to sth, to be in good health, to survive in some place, waste of time, to be in (out of) danger, to protect from sth. Упр. 12 на с. 140 учеб­ника, упр. 11 на с. 156 учебника, а также упр. 22 и упр. 21 (рабочая тетрадь № 2) помогут учащимся за­помнить использование предлогов с изучаемыми лексическими единицами.

В таблице Focus на с. 141 учебника подробно объ­яснено различие в употреблении двух лексем among и between. Здесь же предлагаются типичные словосо­четания с этими словами. Упр. 2 на этой же страни­це поможет закрепить этот материал. Следует особо подчеркнуть, что предлог between употребляется не только в тех случаях, когда речь идёт о положении какого-то объекта между двумя предметами: ср. be­tween us, between you and me, between ourselves. Кро­ме того, если речь идёт о возможности выбора более чем из двух опций, также возможно использование

between, но не among: Third year students have a choice between philosophy, sociology and economics.

Внимание учащихся следует также сконцентри­ровать на таблице Focus на с. 138—139 учебника, в которой объясняются различия между единицами all, both, each. Упр. 10 на с. 139 учебника и упр. 27 А, В на с. 27 рабочей тетради № 2 помогут учащимся закрепить данный материал.

Сравнительная конструкция t he more... the more, the more... the less (см. таблицу Focus на с. 160—161 учебника), изучаемая в данном уроке, как правило, не представляет значительной трудности для уча­щихся. Упр. 9,10,11 нас. 161—162 учебника, а так­же упр. 36 на с. 34 рабочей тетради № 2 дадут уча­щимся возможность потренироваться в использова­нии упомянутых выше явлений языка.

Одной из основных грамматических тем блока IV является продолжение работы над модальными гла­голами и их эквивалентами.

Модальные глаголы представляют собой сложное явление в английском языке и, соответственно, трудность при их изучении. В 7 классе в блоке VI учащиеся изучали использование глаголов must, may, should. Кроме того, они уже достаточно хорошо знакомы с глаголом can (could). Следует напомнить учащимся, что модальные глаголы выражают не действие или состояние, а отношение к действию или состоянию. Они всегда употребляются в предло­жении (за исключением кратких ответов на вопрос) вместе со вторым глаголом и образуют составное гла­гольное сказуемое. При этом все модальные глаго­лы, за исключением глаголов ought to и эквивалента глагола must — have to, сочетаются с основным гла­голом без частицы to. При этом и вопросительные, и отрицательные предложения строятся без вспомо­гательного глагола (кроме глагола have to, который модальным не является и для которого необходимо использовать вспомогательный глагол do/does — Do you have to get up early?).

В данном блоке в центре внимания оказываются глаголы need и have to, проводится их изучение и сопоставление. Главным семантическим различием между глаголами является то, что, в отличие от глагола need, глагол have to обычно используется в тех ситуациях, когда необходимо подчеркнуть внеш­ний, объективный характер обстоятельств, застав­ляющих действовать так или иначе: Не has to take care of his relatives. (Он вынужден заботиться о род­ственниках, так сложились обстоятельства, к при­меру, он единственный, кто может это сделать.) Не needs to take care of his relatives. (Ему необходимо за­ботиться о родственниках, в этом есть острая потреб­ность.) Глагол have (got) to не является модальным, а потому требует вспомогательного глагола do в воп­росах и отрицаниях. Это последнее правило не всег­да легко усваивается, так как обычно ассоциируется с модальными глаголами. Поэтому часто оказывает­ся необходимым давать учащимся дополнительные задания, к примеру задание сделать из утвердитель­ных предложений вопросительные и отрицатель­ные: You have to get up early. Do you have to get up early? You don't have to get up early.

Глагол need может употребляться в качестве мо­дального глагола и самостоятельного глагола. Как самостоятельный глагол он имеет значение «нуж­даться в чём-либо, в ком-либо; требоваться». На рус­ский язык он переводится безличным оборотом «нужно». В этом же значении он спрягается как обычный глагол. После него может стоять дополне­ние, например: We need air to breath. Этот глагол мо­жет также образовывать составное глагольное ска­зуемое, при этом второй глагол употребляется с частицей to: I need to answer the letter today. Отрица­тельная форма образуется, как и у обычных глаго­лов, например: You do not/don't need to do it. Соот­ветственно, в вопросительной форме также требует­ся вспомогательный глагол do: Do you need to do it? Will you need to sort out the mail?

Need в качестве модального глагола, как правило, употребляется в отрицательных, реже вопроситель­ных предложениях и выражает необходимость или обязанность совершения какого-либо действия. Как модальный глагол он употребляется только в present simple и не имеет окончания -s в 3-м лице единственного числа. Ср.: you mustn't do that — выражает запрет; you needn't do that — здесь выражена необя­зательность совершения действия. Отрицательная форма модального глагола need — need not (needn't) весьма часто употребляется в современном языке, в то время как need в вопросительных предложени­ях является признаком формальной речи или про­фессиональной речи журналистов, особенно это ха­рактерно для американского варианта английского языка⁵.

Изучаемая в третьей части учебной ситуации (Step 3) конструкция used to не должна вызывать больших сложностей при её изучении со стороны учащихся (см. таблицу Focus на с. 152 учебника). Важно, чтобы восьмиклассники поняли, что она мо­жет быть использована тогда, когда необходимо рас­сказать об определённых событиях, протекавших в прошлом, но к моменту речи больше не происходя­щих. Например: