Рекомендуемое распределение учебного материала по урокам

Методические рекомендации по работе с используемым учебным материалом

БЛОК I. Уроки 1—16

Учебник: Unit I (Steps 1—5)

Рабочая тетрадь № 1: Unit 1

Учебная ситуация "Visiting the USA"

Первая учебная ситуация в учебнике и рабочих тетрадях ориентирована, как и в УМК для 7 класса, на повторение изученного ранее материала. Одно­временно с повторением учащиеся знакомятся с но­вой грамматикой и лексикой. Последнее представ­ляется крайне важным, поскольку способствует формированию и расширению фоновых знаний уча­щихся.

Тематически новая учебная ситуация близка к изученным в 7 классе ситуациям Travelling in Rus­sia and Abroad (Unit 1), Visiting Britain (Unit 2). По­этому именно на этом этапе кажется логичным обра­щение к новой информации о США, стране, играю­щей столь значительную роль в современном мире. В ходе работы вводится большое количество лекси­ческих единиц, связанных с темами «География», «Рельеф», «Климат» и т.д. Часть этой лексики представляет собой непосредственно географические названия, и, следовательно, у учителя появляется возможность повторить грамматическую тему ис­пользования определённого и нулевого артиклей с географическими названиями (см., к примеру, упр. 10 на с. 27, упр. 2 на с. 30, упр. 1 на с. 38 учеб­ника, а также упр. 4, 15, 21 в рабочей тетради № 1). При необходимости учитель может составить и свои задания по аналогии с уже имеющимися в учебнике или же использовать иные виды упражнений, в том числе работу с географическими картами. Это впол­не оправданно, так как к 8 классу в рамках изучения предмета «География» учащиеся уже могут работать с картами и достаточно хорошо в них ориентируют­ся. Такой вид учебной деятельности способствует установлению межпредметных связей и лучшему усвоению изучаемого материала.

В учебнике 8 класса появляется новая рубрика Focus, в которой разъясняются различные языко­вые трудности, встречающиеся в предлагаемом ма­териале. Так, в этом разделе на с. 19 учебника пред­ставлены слова, которые являются источником постоянных ошибок. Это, прежде всего, такие лек­сические единицы, как another/other, употребление которых зависит от того, относятся ли они к сущест­вительным в единственном или множественном чис­ле. Учащиеся должны запомнить, что местоимение another употребляется только с исчисляемыми су­ществительными в единственном числе, в то время как other употребляется с существительными во множественном числе. Упр. 12 на с. 19 учебника, а также упр. 24 в рабочей тетради № 1 дадут возмож­ность учащимся потренироваться в использовании этих лексических единиц. Что касается изучаемых слов the other/the others, то более подробная сводная сравнительная таблица употребления этих слов дана в разделе Focus на с. 93 учебника. Если же учитель сочтёт, что предложенных в учебнике упражнений недостаточно, он может составить подобные задания дополнительно.

В первой учебной ситуации (Step 3) школьникам предлагается новое грамматическое время — the present perfect tense. Это одно из самых сложных яв­лений грамматики для русскоязычных учащихся, ибо оно, так же как и уже известное им время past simple, даёт возможность сообщить о событиях, ко­торые произошли в прошлом. Учителю следует сра­зу обратить внимание своих учеников на то, что вре­мя past simple используется в тех случаях, когда со­бытия прошлого не имеют связи с настоящим. Более того, обычно говорящий знает, когда, а часто и где это событие произошло. Новое же грамматическое время present perfect ориентировано на результат действия. При этом наблюдать результат действия можно в настоящем. Данное положение можно про­иллюстрировать следующими действиями.

Учитель открывает дверь в класс и через мину­ту закрывает её. После чего произносит фразу: 'I opened the door a minute ago'. (Известно, когда произошло действие, непосредственной связи с на­стоящим не наблюдается, ибо дверь закрыта.)

Затем, открыв дверь, учитель оставляет её откры­той и говорит: 'I have opened the door. The door is open'. (He имеет значения, когда произошло дейст­вие. Важен его результат — дверь открыта. Связь с настоящим налицо.)

Объяснения данного грамматического явления подробно излагаются на с. 23—24 учебника. Заме­тим при этом, что формы неправильных глаголов, которые учащимся придётся заучивать, подаются, с одной стороны, строго дозирование, а с другой сто­роны, они сгруппированы таким образом, чтобы уча­щимся было удобно и легко их запоминать — они частично или полностью рифмуются (ср. с. 24 seen — been; с. 36 done — begun, run — swum; с. 40 eaten — written и т. п.).

Подчеркнём, что в этой же учебной ситуации вво­дятся формальные маркеры глагольного времени present perfect (already, ever, just, never, yet). Специ­ально оговаривается их обычное место в предложе­нии — перед основным глаголом (см. с. 39).

Рассматриваемая видовременная форма глагола объясняется и закрепляется в течение довольно дли­тельного времени. С новыми её аспектами учащиеся знакомятся также в учебных ситуациях English — a Global Language (Unit 2) и Living Things Around Us (Unit 3). Фактически же её закрепление и изуче­ние проходит на протяжении всего учебного года. Как учебник, так и рабочие тетради предлагают раз­нообразные задания на использование этого времени (см. упр. 7, 8 на с. 25, упр. 9 на с. 26, упр. 10—11 на с. 27, упр. 3 на с. 30, упр. 6—7 на с. 33, упр. 8 на с. 34—35, упр. 9 на с. 36, упр. 11—12 на с. 37 и упр. 25—36 рабочей тетради № 1).

Первая учебная ситуация содержит также мате­риал на повторение разделительных вопросов tag-questions/ disjunctive questions (см. упр. 1 на с. 4), что представляется весьма актуальным для восьми­классников, поскольку эта синтаксическая структу­ра является типичной для диалогической речи, ко­торой на данном этапе обучения уделяется особое внимание.

Учителю следует напомнить учащимся то, как интонационно оформляются подобные вопросы, и особенно интонация в так называемом хвостике (tag), ибо она несёт в себе разную смысловую и функ­циональную нагрузку. Иными словами, если «хвос­тик» (tag) произносится с повышением интонации, то функционально это вопрос, если же с понижением интонации, то это вежливое утверждение-переспрос.

В УМК для 8 класса впервые вводится рубрика So­cial English. Она выделена отдельным блоком в рам­ках каждого пятого урока учебника (Step 5). Пред­ставленные здесь речевые образцы можно использо­вать также при отработке материала в рабочей тетради. Следует подчеркнуть, что при выполнении ряда заданий (упр. 11, 12, 13 на с. 46—47 учебника, а также упр. 18 на с. 17—18 рабочей тетради № 1) необходимо научить школьников расширять высказывания, сообщая о своих предпочтениях при помощи двух-трёх фраз. При этом, отрабатывая ре­чевые образцы, можно сначала выполнить данные задания фронтально, а затем попросить учащихся сделать то же в парах и при составлении диалогов.

Как и другие учебные ситуации, представленная в блоке I учебная ситуация предлагает целый ряд за­даний в формате единого государственного экзаме­на. К ним относятся упр. 10А на с. 10 учебника и следующие упражнения соответствующего раздела рабочей тетради № 1: упр. 1, 3 на с. 4—5, упр. 7 на с. 6, упр. 8 на с. 9, упр. 10 на с. 10, упр. 17 на с. 16, упр. 1, 2 нас. 34. Важно обратить внимание учащих­ся на то, что, выполняя данные задания, они посте­пенно готовятся к национальному экзамену.