Школа обучения

Рассматр- т построение страт-и как процесс обучения персонала.

Предст-ли: Куинн, Сью, Паскаль.

Предмет – технология разработки стратегии, а не ее формулир-е, опред-ние содержания стратегии из накопленного практич-го опыта. По данным исследований, токо 10% стратегий реализ-ся на практике, тк руководство формирует, а ср. уровень реализует.

Положение: лучшим учеником в орг-ции должен быть руководитель; накопленный положительный опыт – основа будущей стратегии;

-кол0ое обуч.происх.посред-м участия в реализ.новых проектов разв-я на базе выявленных инициатив.

Преим-ва подхода:

-сотруд-к участв.в пр-се разраб-ки стр-и;

-рассм.большое кол-во путей разв.бизнеса;

-повыш.квалиф-и раб-ов происх-т пост-но на рабочем месте;

-стр-я есть рез-т накопл-го опыта фирмы.

Подход обучения связан с эксперементированием, произв-м новой продукции, чтобы накаплив-ся опыт.

Недостатки: возмож-ть негатив-го обуч-я,когда руков-во не призн-т безнадеж-ть сит-и и повыш-т инвестиции за счет заемных ср-в;

-проблема стратег-го дрейфа,когда организ-я пост-но отходит от стратегии обосновывая это необход-ю адоптации.

41.

Школа власти

Рассматр-т построение страт-и как переговорный процесс между сотрудниками (микровласть) и субъектами внешнего окружения (макровластиь)

Предст-ли: Минцберг, Макмиллан.

Формир-е страт-и определ-ся властными и политич-ми силами и страт-я носит спонтанный характер;

Подход школы микровласти предпол.достиж.организ-ей такого сост-я,при кот.она способна с выгодой для себя использ.внеш-х субъектов рынка.

макровласть рассм-ет орг-цию как стремящ-ся к своему благополучию с помощью контроля действий др агентов рынка или путем кооперации с ними.

Предст-ли школы описыв.3 осн-е полит.игры:

-«гос.переворот»-смещ.рук-ля при сохр-и прежней сис-мы управл-я.

-«мятеж»-смена руков-ля и подсистем управл-я.

-«массовые волнения» -коллектив. выраж-е недовольства сущ-й властью.

Недост-ки школы:

-преувелич.роли власти в организ-и;

-стр-я отраж.интересы меньшинства.

44.

Школа конфигурации

Рассм-ет построение страт-и как процесс трансформации, изменение ориентиров деят-ти орг-ции. Конфигурация - устойчивая структура орг-ии и внеш. окружения.

Предст-ли: Миллер, Бир

Школа рассматривает смену различных состояний и цель – поддержать стабильность.

Виды стратегий трансформации

1 Эволюционно институциональное строительство, те постепенное реформирование ценностей предпр-я

2 Встряски и рефокусирование, когда крупное предприятие в застое

3 Гонка за лидером

4 Многоплановый фокус. Снижение затрат, стимулир-е сбыта

5 Систематическая перестройка

6 Мобилизация на уровне отдела.

Недостаток подхода: рассм-ла квантовые скачки в развитии орг-ии, в реальность поэтапные изменения.

Осн.полож-я школы:

-продолжит.время организ.развив.как устойчивая форма;

-периодич-ки стаб-ть наруш.и треб-ся трансформ-я;

-периоды устойч-ти и реструктуриз-и формир-т жизненный цикл организ-и.

Осн.модели повед-я фирм:

«Защитник»-беспокоится о стабильн-ти в целях сохр-я своей доли рынка за счет цены,кач-ва.

«Разведчик»-ведет актив-й поиск новой прод-и и рыноч-х возмож-ей.

«Аналитик»-заним-т промежут-е полож-е м/д защит-ом и развед-ом.

«Подчиненный»-отлич.хаотич-ми реакциями на внеш.среду.

Недост-ки подхода школы:

-труд-ти в выборе адекват-й модели, соответ-й ситуации.

60.