6. Развитие советской школы и образования в период «оттепели» (1954-1964).

Период середины 50-х – середины 60-х годов являлся относительно самостоятельным, специфическим этапом развития в советской педагогике теории и практики урока. Специфика рассматриваемого периода обусловлена процессами демократизации и десталинизации всех сфер общественной жизни, находивших свое отражение в реформировании системы образования в целом, процесса обучения в общеобразовательной школе и урока как формы его организации в том числе. Изменения в общественно-политическом климате страны, ХХ съезд партии оздоровили и духовную жизнь общества. Это сказалось и на школе, ее настрое на содержание преподавания. Оздоровление общественного климата в стране и многочисленные острые проблемы, вставшие перед школой в середине 50-х годов, дали толчок бурному развитию и педагогической мысли.

Одной из центральных проблем в жизни последовательной школы была необходимость вовлечь молодежь в производство, дав ей необходимые умения и навыки уже в стенах школы. В учебный план школы вновь был введен «труд» как самостоятельный предмет. В 1956 г. было разработано несколько вариантов учебного плана, направленного на обеспечение тесной связи обучения с общественно-полезным трудом. Поиски и проекты были окончательно заверены утвержденным в 1958 г. законом о школе, согласно которому школа становилась одиннадцатилетней, школьники к моменту ее окончания должны были получать рабочую профессию.

В соответствии с законом в системе среднего образования основным звеном объявлялась восьмилетняя общеобразовательная школа.

В целом закон в 1958 г. не оправдал возлагавшихся на него надежд, и в 1964 г. вернулись к десятилетке. Но было бы несправедливым видеть в этом опыте только неудачи. В школе, как и во всей стране, это было время духовного подъема. В школе именно в это время все шире начинают применять активные методы обучения, все больше педагогов начинают задумываться над тем, как привести в соответствие с современным уровнем развития общества.

В 50-е годы развернулась деятельность В.А. Сухомлинского (1918-1970 гг.) яркого педагога, теоретика и практика как. В трактовке Сухомлинского реализация воспитательного потенциала обучения была нераздельно связана с активизацией всех духовных сил ребенка, пробуждением у ребенка гордости и чувств собственного достоинства, воспитанием общечеловеческих ценностей. Идеи В.А. Сухомлинского не сразу нашли признание в педагогической среде. Его установка на воспитание ребенка в духе общечеловеческих ценностей как проповедь аполитизма. И высказанные еще в 60-е гг. его идеи стали предвестником той проблематики, которая приобрела исключительную актуальность в наши дни. Концептуальная противоречивость учебных программ во многом объяснялась изменением общественно-политической обстановкой в стране, происшедшим за те 10 лет, когда осуществлялась работа по модернизации содержания образования. Педагогическая мысль и школьная практика существенно затормозилась в последующие годы, получившие сегодня название «периода застоя». В народном образовании усилились формализм и авторитарно-административный стиль в управлении учебным и воспитательным процессами.