3. Советская педагогическая наука и образование в период стагнации.

Построение в СССР к середине 60-х гг. развитого социалистического общества оказало огромное воздействие на все сферы жизни страны. В области образования это нашло отражение в завершении перехода к всеобщему среднему образованию. По закону» вместо обязательного 7-летнего вводилось обязательное 8-летнее образование детей от 7 до 15-16 лет. Учебно-воспитательный процесс подлежал перестройке на основе соединения с производительным трудом, производственное обучение и профессиональная подготовка осуществлялись в школах. Все эти многогранные процессы обусловили новый этап в развитии советской педагогической науки. Разработка теории содержания образования, осуществленная в 60-гг., и нашла отражение в формировании определенной концепции, явившейся основой для конструирования новых учебных программ и нового учебного плана школы. Разработка теории методов обучения во многом определялась подходом к обучению как к целостному процессу с целью его оптимизации.

В советской педагогике прочно утвердился взгляд на классно-урочную систему как наиболее оправданную систему обучения. В целом, эта точка зрения сохранилась и по настоящее время. Вместе с тем, с середины 60-х гг. был высказан ряд критических замечаний, направленных на совершенствование классно-урочной системы. О слабых сторонах классно-урочной системы писал Ю.К. Бабанский, который видел их в недостаточном учете индивидуальных особенностей темпа деятельности школьников, уровня предшествующей подготовки и т.д.

Также совершенствовалась школьная сеть. Уменьшилось общее количество школ, а средних возросло. Стала развиваться сеть школ с углубленным изучением ряда предметов. Во всех школах, начиная с 7-х классов, вводились факультативные занятия по отдельным предметам.

В середине 70-х годов страна стала переходить на всеобщее обязательное среднее образование. Однако качество общего образования, получаемого в сельских школах, ПТУ и среднеспециальных учебных заведениях уступало уровню, достигнутому в крупных городах. Стремление в короткие сроки, не учитывая реальные возможности решить эту сложную задачу привело на практике к общему снижению качества знаний, росту так называемой скрытой неуспеваемости, дискредитации самой идеи всеобщего среднего образования. В начале 80-х гг. резко проявилось кризисное состояние школьного дела, отражавшее социально-экономическую ситуацию в обществе. Монополизированная государством школа была лишена основных источников развития – общественной инициативы и внутреннего многообразия. Уравнительность и усредненность стали системообразующими факторами построения образования. Пороки образовательной системы в 60-80-х гг. углублялись не реалистичностью школьной политики. Перед школой становились глобальные цели и либо нереализуемые на данном этапе общественного развития (всеобуч, обучение 6-леток и т.д.), либо вовсе несвойственные общеобразовательной школе (всеобщая профессиональная подготовка учащихся). Подлинное образование в школе подменялось производством ирреальных показателей.

Проблемы школы оказались столь острыми, что на них не могло не реагировать и тогдашнее руководство страны. В 1984г. были приняты «Основные направления реформы общеобразовательной средней школы» Школьная реформа не только не устранила, но и обострила кризис школы. Был предложен набор частичных мер, имевших во многом обратные результаты. Многие, заявленные реформой цели, были ошибочными: слияние общего и профессионального образования, профессионализация общеобразовательной школы, насаждение единообразия.

С середины 80-х годов в стране начались крупные перемены, получившие название «перестройка».

В школьной системе обнаружились значительное падение интереса к образованию, низкий уровень успеваемости и т.д. Резко снизился социальный статус образования, его экономическое обеспечение.

Разработка принципов новой образовательной политики началось во 2-ой половине 80-х гг. Ключевой стала идея развития личности.

Цели реформы: создание необходимых условий для развития личности, запуск механизмов развития и саморазвития самой системы образования, превращение образования в действенный фактор развития общества.

Впервые за все годы существования советской власти в стране развернулось широкое общественно-педагогическое движение, в которое были вовлечены не только учителя, научные работники, но и родители, публицисты, люди других профессий. Ими были выдвинуты идеи, которые определили новые подходы к содержанию и организации народного образования. Это, прежде всего, приоритет личности по отношению к общественным структурам, отказ от единой школы и создание разнообразных видов учебных заведений. Следует признать, что в ряде случаев эти идеи получили практическое воплощение. Появились новые типы школ – авторские училища, не считая заочных школ и школ, существующих в виде экстерна.

Всё большую роль играет идея непрерывного образования, которая начала реализовываться на практике.

Наряду с государственной появилась альтернативная школа – общественно-государственная или частная. Однако условно можно назвать рубеж окончания периода, начавшегося в середине 80-х гг. Это 1991 г. – год распада СССР и создания на его территории содружества независимых государств. Завершилась история советской школы. Народное образование продолжило свое развитие в рамках российской традиции других независимых государств, которые провозгласили сферу образования приоритетной.