- •1. Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина.
- •2. Место психологии профессионального образования в системе психологических наук.
- •3. Методы психологии профессионального образованна. Классификации методов исследования.
- •4. Проблемы развития, социализации и становления личности.
- •5 Стадии профессионального становления личности.
- •6. Единство индивидного, личностного и профессионального в развитии человека.
- •8. Профессионально обусловленная структура личности.
- •9. Профессиональные деструкции личности.
- •10, Ведущие психологические классификация профессий
- •11. Профессиография. Дифференцированное профессиографнрованне.
- •12.Психологические основы образовательно-ориентированного и проспектированнго профессиографирования.
- •13 Базовые компетентности как социальная единица качества образования.
- •15.Ключевы« квалификации в компетентностном подходе образования.
- •17.Личностно-ориентированные тренинги профессионального развитии.
- •18. Психологические особенности последипломного образования.
- •19. Понятие мониторинга. Мониторинг профессионального развитии личности.
- •Факторы и движущие силы становления личности.
- •Метод проектов в профессиональном образовании.
- •22.Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности.
- •23.Содержание и функции профессионально-педагогической деятельности.
- •24. Педагогическая фасилитация как основа личностно- ориентированного педагогического взаимодействия.
- •25.Психологические проблемы социально-профессионального воспитания.
- •26.Психологические основы лнчностно-орнеитированного общения.
- •27.Психологическне особенности личности педагога профессиональной школы.
- •10. Становление и сущность личностно - ориентированного профессионального образовании.
- •3.Концепции профессионального образования.
- •6. Методология и методы исследований в профессиональной педагогике.
- •8. Система профессионального образования в рф и основные тенденции ее развития.
- •9. Профессиональное образование за рубежом.
- •11. Педагогический процесс в профессиональной школе как целостная система.
- •12. Теоретические основы и технология педагогического проектирования
- •13. Проектирование структуры содержания профессионального образования.
- •14. Основные направления модернизации Российского образования.
- •15. Методы профессионального обучения.
- •16. Организационные формы профессионального обучения.
- •20. Критерии эффективности, диагностика и контроль профессионального обучения.
- •19. Инновационные технологии в профессиональном образовании.
- •21.Теория стадийного обучения. Периоды и системы производственного обучения.
- •23.Теория и методика воспитательной работы в профессиональном образовательном заведении.
- •Подготовка преподавателя к учебным занятиям. Анализ и самооценка занятий.
- •26.Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности.
9. Профессиональные деструкции личности.
Профессиональное развитие - это психологические приобретения и потери, а значит, в процессе становления специалиста, профессионала происходит не только совершенствование, но и разрушение, возникновение деформаций и профессионально нежелательных качеств, Профессиональные деформациям и это" деструктивные изменения личности в процессе выполнения деятельности.
Каждая профессия имеет свой ансамбль профессионально нежелательных качеств, негативно влияющих на продуктивность профессиональной деятельности.
В наибольшей степени профессиональные деформации развиваются у представителей социономических профессий, постоянно взаимодействующих с людьми: врачей, педагогов, работников сферы обслуживания и правоохранительных органов, госслужащих, руководителей, предпринимателей и др.У представителей этих профессий профессиональные деформации могут проявляться на четырех уровнях 1 Обще профессиональные деформации, типичные для работнихов данной профессии. Эти инвариантные особенности личности и поведения профессионалов прослеживаются у большей части работников со стажем, хотя уровень выраженности данной группы деформаций различен. Так, для врачей характерен синдром "сострадательной усталости", проявляющийся в эмоциональной индифферентности к страданиям больных.Ансамбль общепрофессмональных деформаций делает работников профессии узнаваемыми, похожими 2.Специальные профессиональные деформации. возникающие в процессе специализации по профессии. Каждая специальность имеет свой состав деформаций. Так, у следователя появляется правовая подозрительность, у оперативного работника - актуальная агрессивность. Врачи разных специальностей тоже обрастают своими деформациями Терапевты ставят угрожающие диагнозы, хирурги циничны, медсестры черствы н равнодушны.3.Профессионалыно-типологические деформации, обусловленные наложением индивидуально-психологических особенностей личности: темперамента, способностей, характера - на психологическую структуру деятельности. В результате складываются профессионально и личностно обусловленные комплексы:
деформации, развивающиеся на основе каких-либо способностей: организаторских, коммуникативных, интеллектуальных и др. (комплекс превосходства, гипертрофированный уровень притязаний, завышенная самооценка, психологическая "герметизация", нарциссизм и др,);• деформации, обусловленные чертами характера ролевая экспансия, властолюбие, "должностная интервенция", доминантность, индифферентность и др.Эта группа деформаций развивается в разных профессиях и не имеет четкой профессиональной ориентации. 4 Индивидуализированные деформации, обусловленные особенностям и работников самых различных профессий. Это может был. сверхответственность, суперчестиость, гиперактнвность, трудовой фанатизм, профессиональный энтузиазм. Данные деформации можно назвать проявлениям и" профессионального кретинизма".Следствием всех этих деформаций являются ошибки, конфликты, кризисы и снижение продуктивности грсфессиональной деятельности личности.
Профессиональные деформации неизбежны. Каждая профессия имеет свой ансамбль деформаций. Их преодоление предполагает использование разнообразных ориентированных технологий коррекции и средств профилактики.