- •1. Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина.
- •2. Место психологии профессионального образования в системе психологических наук.
- •3. Методы психологии профессионального образованна. Классификации методов исследования.
- •4. Проблемы развития, социализации и становления личности.
- •5 Стадии профессионального становления личности.
- •6. Единство индивидного, личностного и профессионального в развитии человека.
- •8. Профессионально обусловленная структура личности.
- •9. Профессиональные деструкции личности.
- •10, Ведущие психологические классификация профессий
- •11. Профессиография. Дифференцированное профессиографнрованне.
- •12.Психологические основы образовательно-ориентированного и проспектированнго профессиографирования.
- •13 Базовые компетентности как социальная единица качества образования.
- •15.Ключевы« квалификации в компетентностном подходе образования.
- •17.Личностно-ориентированные тренинги профессионального развитии.
- •18. Психологические особенности последипломного образования.
- •19. Понятие мониторинга. Мониторинг профессионального развитии личности.
- •Факторы и движущие силы становления личности.
- •Метод проектов в профессиональном образовании.
- •22.Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности.
- •23.Содержание и функции профессионально-педагогической деятельности.
- •24. Педагогическая фасилитация как основа личностно- ориентированного педагогического взаимодействия.
- •25.Психологические проблемы социально-профессионального воспитания.
- •26.Психологические основы лнчностно-орнеитированного общения.
- •27.Психологическне особенности личности педагога профессиональной школы.
- •10. Становление и сущность личностно - ориентированного профессионального образовании.
- •3.Концепции профессионального образования.
- •6. Методология и методы исследований в профессиональной педагогике.
- •8. Система профессионального образования в рф и основные тенденции ее развития.
- •9. Профессиональное образование за рубежом.
- •11. Педагогический процесс в профессиональной школе как целостная система.
- •12. Теоретические основы и технология педагогического проектирования
- •13. Проектирование структуры содержания профессионального образования.
- •14. Основные направления модернизации Российского образования.
- •15. Методы профессионального обучения.
- •16. Организационные формы профессионального обучения.
- •20. Критерии эффективности, диагностика и контроль профессионального обучения.
- •19. Инновационные технологии в профессиональном образовании.
- •21.Теория стадийного обучения. Периоды и системы производственного обучения.
- •23.Теория и методика воспитательной работы в профессиональном образовательном заведении.
- •Подготовка преподавателя к учебным занятиям. Анализ и самооценка занятий.
- •26.Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности.
2. Место психологии профессионального образования в системе психологических наук.
Продуктивное профессиональное становление происходит при непрерывном профессиональном образовании-формировании образа личности, адекватного постоянно меняющемуся, динамическому миру профессий, содержанию профессионального труда и социально-экономическим условиям Поэтому на современном этапе профессиональное образование определяется как процесс и результат профессионального становления и развития личности человека И все психологические проблемы профессионального образования объединяются вокруг целостного процесса профессионального становления личности Отсюда предметом психологии профессионального образования являются психологические особенности, закономерности, механизмы освоения профессий и специальностей, повышения квалификации и профессионального самообразования Для обоснования правомерности выделения психологин профессионального образования в качестве самостоятельной отрасли прикладной психологии 3 Ф Зеер предлагает проанализировать варианты дифференциации психологических наук.
АВ Петровским, в качестве основания классификации отраслей психолог™ избраны психологические аспекты развития психики в деятельности. Основываясь на этом подходе, он выделил три группы отраслей психологии изучающие психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности психология труда. педагогическая, медицинская, юридическая, военная психологин, психология спорта и торгоали, исследующие психологические проблемы развития психики, возрастная психология, психология аномального развития, сравтлелъная психология; изучающие психологические стороны отношении личности и общества социальная психология
Особое место АВ. Петровский отводит обшей психологии, которая изучает наиболее общие закономерности, выявляемые психологией, методы исследования, которыми пользуется эта наука, теоретические принципы, которых она придерживается, основные научные понятия
К К. Платонов предлагает две группы условий классификации: внешние и внутренние условия развития психологической науки в целом. Внутренние условия дифференциации психологических наук связаны с необходимостью более глубокого и разностороннего познания их основного предмета - психики. Внешние условия дифференциации обусловлены связью психологии с другими науками и обслуживаемыми ими отраслями практики.
Основываясь на определении профессионального образования как процесса и результата профессионального становления личности, З.Ф. Зеер выделил печжюаао профессионального образования как самостоятельную отрасль прикладной психологии, в основе которой лежит принцип развития психики.