26.Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности.

Термин «мониторинг» имеет широкую трактовку, под которой подразумевается постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальному предположению. Допустимо рассматривать данный термин в значении процесса отслеживания состояния какого-либо объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей. Мониторинг имеет ряд отличительных особенностей. Он представляет собой целостную систему, реализующую множество функций. Можно выделить следующие аспекты мониторинга, которые отличают его от других близких или похожих педагогических и психологических процессов:

• непрерывность сбора данных;

• диагностичность происходящих процессов;

• информативность;

• научность применяемых критериев и выводов;

• наличие обратной связи для внесения коррективов в отслеживаемый процесс.

В качестве объектов мониторинга в системе профессионального образования могут выступать:

• профессионально-образовательный процесс;

• академическая успеваемость учащихся;

• учебная и учебно-профессиональная деятельность учащихся;

• развитие личности учащихся;

• становление учебной группы;

• профессиональная деятельность преподавателя, мастера производственногообучения и их развитие;

• становление педагогического коллектива.

Главной целью мониторинга является диагностика профессионального развития обучающихся и внесение коррективов в процесс профессионального образования, т. е. мониторинг включает диагностику, прогнозирование и коррекцию профессионального развития личности и процесса образования. Формы мониторинга: стартовая диагностика-коррекция образовательного процесса, экспересс-диагностика – проектирование учебных задач и ситуаций, заключительная диагностика - определяет подготовленность выпускников. Образовательный мониторинг категория педагогическая и управленческая, поскольку он не копирует общие положения теории информации, а переводит их на язык педагогики, психологии и управления. Образовательный мониторинг как сложный объект рассматривается с позиций системного подхода. Основными задачами мониторинга профессионально-образовательного процесса являются: отслеживание трудностей при усвоении нового учебного материала; создание реального механизма управления профессионально-образовательным процессом; получение информации о сформированное способов учебно-познавательной деятельности; индивидуализация педагогом своей деятельности; обнаружение и фиксация непредсказуемых, неожиданных отклонений в профессионально-образовательном процессе. Реализация данных задач возможна при осуществлении следующих способов осуществления мониторинга профессионально-образовательного процесса: сбор информации, регистрация состояния текущих процессов; учет полученных данных при принятии управленческих решений и регуляции образовательного процесса. Данные мониторинга используются для совершенствования содержания образования, оценки эффективности измеряемых образовательных технологий, определения проблем в профессионально-образовательном процессе. Результаты мониторинга являются информационной основой принятия управленческих решений по улучшению профессионального образования, аттестации инженерно-педагогических работников. Мониторинг профессионального развития личности. Развитие обучаемого является главной целью личностно-ориентированного образования. Потребность в развитии себя как личности обусловливает в дальнейшем продуктивное профессиональное становление. Личностное развитие является фактором, инициирующим профессиональное становление обучаемого и специалиста. На стадии профессионального образования движущей силой профессионального развития является противоречие между требованиями общества и уровнем личностного и профессионального развития обучаемого. Разрешение противоречия приводит к развитию познавательных и профессиональных способностей, повышению уровня социально-профессиональной компетенции. К внешним факторам, инициирующим профессиональное становление, относятся социально-экономические условия, содержание и технологии профессиональной деятельности, система стимулирования развития. На стадии профессионального образования в качестве такой системы стимулирования может выступать система оценки учебных достижений и уровня развития обучаемых, на стадии профессиональной адаптации - оценка уровня квалификации.

27. Педагог профессиональной школы. Подготовка и повышение квалификации инженерно-педагогических работников.

В сфере образования, как и в других областях материального и духовного производства, наблюдается тенденция к внутрипрофессиональной дифференциации. В связи с этим профессионально-педагогическое образование было выделено в самостоятельную отрасль подготовки специалистов. Согласно действующему классификатору специальностей высшего профессионального образования, педагогические и профессионально-педагогические специальности входят в группу специальностей, объединенных общим названием «образование».

Профессия педагог профессионального образовании относится к сложной группе немногочисленных профессий, функционирующих одновременно в двух разнородных системах: «человек - человек» и «человек - техника».

Педагог профессионального образования - это квалификация, имеющая много специальностей.

Специфика профессионально-педагогического образования (ППО) состоит в том, что оно нацелено на формирование личности, способной к эффективной реализации себя в сфере начального (НПО) и среднего (СПО) профессионального образования, готовой к выполнению всех профессионально-образовательных функций по подготовке рабочих и специалистов, а также способной заниматься подготовкой кадров на предприятиях и в организациях.

Функции профессионально-педагогической деятельности:

Обучающая -формирование у обучаемых системы профессиональных знаний, умений и навыков.

Воспитательная - социально-профессиональное воспитание учащихся (социально-политическое, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое совершенствование).

Развивающая - психическое развитие личности учащихся.

Производственно-технологическая - разработка технической и технологической документации, руководству техническим творчеством, демонстрации рабочих приемов и операции в процессе теоретического обучения.

Организаторская - организации познавательной деятельности учащихся, управлении группой во внеурочное время.

Диагностическая - диагностика и коррекция знаний, умений, навыков, поведения, профессиональной пригодности и готовности.

В личностной направленности педагога выделяют три составляющие: 1 социально-нравственную - социальные потребности, чувство общественного долга, моральные и ценностные ориентации, гражданская ответственность, идейная убежденность, профессиональная позиция, социальная активность, надежность. 2.Профессионально-педагогическую - в них отражаются отношение, к профессионально-педагогической деятельности, интересы и склонности личности, желание совершенствовать свою подготовку. 3.Познавательную - составляют духовные интересы и потребности. Одним из главных факторов познавательного интереса является любовь к преподаваемому предмету. Педагог должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, но главное - хорошо знать ту науку, которой обучает, понимать ее роль в решении социально-экономических, производственных и культурных задач.

Важнейшим компонентом личности педагога является профессиональная компетентность, под которой принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалиста, отражающую уровень знаний, умений, навыков и опыта, достаточных для осуществления профессиональной деятельности, связанной с принятием решений. Профессиональная компетентность педагога оценивается уровнем сформированное™ профессионально-педагогических умений.

Профессионально важные качества педагога - целеустремленность, активность личности, уравновешенность, желание работать с обучающимися, способность не теряться в экстремальных ситуациях, обаяние, честность, справедливость, современность,

педагогический гуманизм, эрудиция, педагогический такт, толерантность,

дисциплинированность, педагогический оптимизм.

Важным профессионально-педагогическим качеством является логическое мышление,

отражающее сформнрованность логических приемов как совокупность мыслительных

действий.

В профессиограмму педагога входит и такое качество, как педагогический артистизм -

способность ноплощап. мысли и переживания н образах, поведении, слоне, привлекая всё

богатство личных ассоциаций.

Педагог должен обладать чувством юмора, которое помогает нейтрализовать напряжение, всегда присутствующее в педагогическом процессе, у него должна быть достаточно высокая самооценка, склонность осознавать себя носителями позитивных социальных характеристик, уверенность в себе и значимости своего дела, высокая степень совпадения личных и профессиональных интересов, желание постоянно совершенствоваться, высокий уровень деловой настроенности. Личность современного преподавателя во многом определяется его эрудицией. Тот, кто хочет свободно ориентироваться в современном мире, должен много знать. Эрудированный педагог должен быть носителем высокой личной культуры, поскольку всегда является наглядным примером для учащихся.

Подготовка педагогов профессионального обучения в системе среднего профессионального образования осуществляется по нескольким направлениям (блокам): блок общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, блок общепрофессиональных дисциплин, дисциплины медико-биологической подготовки, дисциплины психолого- педагогической подготовки и иных специальных дисциплин. Выпускник имеет возможность продолжить свое образование в учебных учреждениях соответствующего профиля системы высшего профессионального образования. По окончании профессионально-педагогического колледжа или техникума специалист может работать в профессиональных образовательных учреждениях любого типа, осуществляя воспитание и профессиональное обучение учащихся. В соответствии с общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовкой такой специалист может осуществлять следующие основные виды деятельности: учебно- производственную деятельность; воспитательную работу; методическую работу; организационно-управленческую деятельность; эксплуатационно-обслуживающую

деятельность.