- •1. Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина.
- •2. Место психологии профессионального образования в системе психологических наук.
- •3. Методы психологии профессионального образованна. Классификации методов исследования.
- •4. Проблемы развития, социализации и становления личности.
- •5 Стадии профессионального становления личности.
- •6. Единство индивидного, личностного и профессионального в развитии человека.
- •8. Профессионально обусловленная структура личности.
- •9. Профессиональные деструкции личности.
- •10, Ведущие психологические классификация профессий
- •11. Профессиография. Дифференцированное профессиографнрованне.
- •12.Психологические основы образовательно-ориентированного и проспектированнго профессиографирования.
- •13 Базовые компетентности как социальная единица качества образования.
- •15.Ключевы« квалификации в компетентностном подходе образования.
- •17.Личностно-ориентированные тренинги профессионального развитии.
- •18. Психологические особенности последипломного образования.
- •19. Понятие мониторинга. Мониторинг профессионального развитии личности.
- •Факторы и движущие силы становления личности.
- •Метод проектов в профессиональном образовании.
- •22.Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности.
- •23.Содержание и функции профессионально-педагогической деятельности.
- •24. Педагогическая фасилитация как основа личностно- ориентированного педагогического взаимодействия.
- •25.Психологические проблемы социально-профессионального воспитания.
- •26.Психологические основы лнчностно-орнеитированного общения.
- •27.Психологическне особенности личности педагога профессиональной школы.
- •10. Становление и сущность личностно - ориентированного профессионального образовании.
- •3.Концепции профессионального образования.
- •6. Методология и методы исследований в профессиональной педагогике.
- •8. Система профессионального образования в рф и основные тенденции ее развития.
- •9. Профессиональное образование за рубежом.
- •11. Педагогический процесс в профессиональной школе как целостная система.
- •12. Теоретические основы и технология педагогического проектирования
- •13. Проектирование структуры содержания профессионального образования.
- •14. Основные направления модернизации Российского образования.
- •15. Методы профессионального обучения.
- •16. Организационные формы профессионального обучения.
- •20. Критерии эффективности, диагностика и контроль профессионального обучения.
- •19. Инновационные технологии в профессиональном образовании.
- •21.Теория стадийного обучения. Периоды и системы производственного обучения.
- •23.Теория и методика воспитательной работы в профессиональном образовательном заведении.
- •Подготовка преподавателя к учебным занятиям. Анализ и самооценка занятий.
- •26.Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности.
1. Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина.
Современна* психология представляет собой весьма разветвленную систему научных дисциплин и учебных курсов. При обосновании дифференциации психологических наук имплицитно подразумевается, что каждой
научной пснхолсгичесжой дисциплине соответствует учебный предмет и в тоже время имеются отличительные особенности
Существенное отличие имеете в целях науки и учебного предмета. Целью науки является получение объективно нового знания, раскрытие закономерностей, механизмов психических явлений. Цель учебного предмета - усвоение
систематизированных, дидактически обработанньк знаний, развитие учебно-профессионального интеллекта игуманистическое воспитание личности.
Имеются также различия предметов науки и учебной дисциплины Предмет психологической науки – новые факты, закономерности и механизмы психики. Учебный предмет представляет собой проекцию накопленных
наукой Знаний. Его предметом является дидактически обработанная научная информация. Таким образом.
учебный предмет • это дидактически адаптированная, целе- и ценностно ориентированная система знаний,
соотнесенная с определенной отраслью науки Важной отличительной характеристикой науки являются методы
исследования, учебного предмета - система технологий учебно-познавательной деятельности.
В структуре психологии профессионального образования выделяют следующие компоненты:
• основы психологии профессионального образования: становление психологии профобразования, предмет, задачи, структура курса, методология и методы исследования психологии профобразования:
возрастные особенности субъектов профессионального образовании периодизация становления личности, возрастные особенности человек,
психолтические основ»! професооального офазевания: личностно ориентированное образование, последипломное образование, социально-профессиональное воспитание, образовательно - ориентированная професснография;
психология деятельности и личности педагога профессионального образования: педагог как субъект профессионализации, личностно ориентированное педагогическое общение
Общая цель психологии профессионального образования определяется ее предметом - изучением и описанием психологических особенностей, закономерностей и механизмов профессионального обучения, воспитания и развития личности в процессе ее профессионального становления
Таким образом, психология профессионального образования как междисциплинарная отрасль научного знания тесно связана с общей, педагогической и возрастной психологией, психологией труда, психологией профессий, акмеологней и вместе с тем она является самостоятельной отраслью прикладной психологии, а также учебной дисциплиной. Их отличие прослеживается при сравнении целей, объекта, предмета н методов исследования и изучения.