3.Концепции профессионального образования.

1) концепция обучения одной профессии: многопрофессиональное обучение (согласно этой концепции, уже на первом году обучения происходит специальная подготовка по определенной профессии по единому плану в течение одного цикла обучения, который завершается сдачей экзамена. Концепция обу­чения одной профессии, с одной стороны, отличается последовательностью и непрерывностью, с другой стороны, является неподвижной и не способствует профессиональной мобильности. 2)ступенчатое обучение цикл профессионального обучения разрабатывается на несколько ступеней. На первой ступени осуществляется базовое профессиональное обучение в рамках группы профессий, которое является основой для дальнейшего специального профессионального образования. На второй ступени происходит общая профессиональная специализация. Здесь обучение проводится по нескольким специальностям одновременно. На третьей ступени проводится специальное профессио­нальное обучение с целью приобретения знаний и умений, необходимых для выполнения определений квалификационной профессиональной деятельности. 3)Концепции базового и специального профессионального обучения (концепция базового и специального профессионального обучения предусматривает осуществление основной ступени базового профессионального образования по группе родственных профессий (полупрофессиональное обучение), а на специальной ступени - осуществление специального профессионального образования по конкретной специальности (многопрофессиональное обучение)). 4) Многоуровневое профессиональное обучение. Основной идеей многоуровневого профессионального обучения является разделение общеобразовательного и профессионального компонентов образования. Обучающийся сначала получает широкое общее образование по одному из принятых в настоящее время профилей (естественнонаучному, гуманитарному, социально-экономическому, технологическому и др.), а затем на его основе получает профессию и специальность различного уровня (начального, среднего, высшего, послевузовского).

4. Закономерности обучения. Педагогическая система является одной из подсистем общества, ее компонентам также присущи связи и отношения. Поэтому есть основания говорить о такой категории, как педагогический закон. В.И. Андреев считает, что педагогический закон - это «педагогическая категория для обозначения объективных, существенных, необходимых, общих, устойчиво повторяющихся явлений при определенных педагогических условиях, взаимосвязь между компонентами педагогической системы, отражающая механизмы самореализации, функционирования и саморазвития целостной педагогической системы». В педагогике понятие «закономерность» рассматривается как частное проявление закона, как часть по отношению к понятию "закон". Если педагогические законы, как правило, раскрывают существенные связи в педагогических системах в целом, то понятие «закономерность»используется применительно к отдельным элементам педагогической системы и сторонам педагогического процесса: "закономерности педагогического процесса", "закономерности обучения", "закономерности процесса воспитания" и т.д. Закономерности педагогического процесса могут обусловливаться соци­альными условиями (характер обучения и воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества), природой человека (формирование личности человека протекает в прямой зависимости от его возрастных и индивидуальных особенностей), сущностью педагогического процесса (обучение, воспитание и развитие личности неотделимы друг от друга) и т.д. Понятия "закон" и "закономерность" не противопоставляются, они отражают педагогические явления на разных уровнях обобщения: закон на максимально конкретном и четком, а закономерность - на более абстрактном уровне и часто вскрывает лишь общую тенденцию функционирования и развития педагогической системы. Чтобы сформировать педагогический закон или закономерность, нужно вскрыть существенные, объективные, устойчивые и повторяющиеся взаимосвязи между компонентами педагогической системы; установить педагогические условия, при которых эти взаимосвязи проявятся; установить границы распространения закона (закономерности); выразить, сформулировать закон (закономерность) через взаимодействие педагогических категорий в словесной или аналитической форме. На основе педагогических законов и закономерностей базируются педагогические принципы. Принцип отражает явление на уровне должного и отвечает на вопрос, какие действия наиболее целесообразны для решения соответствующего класса педагогических задач. В.И. Андреев дает следующее определение сущности педагогического принципа: «Педагогический принцип - это одна из педагогических категорий, представляющая собой основное нормативное положение, которое базируется на познанной педагогической закономерности и характеризует наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических задач (проблем), служит одновременно системообразующим фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики в целях повышения ее эффективности'». В педагогической науке сформулированы принципы природосообразности, культуросообразноети. системности и последовательности, проблемности, оптимальности, доступности в обучении и воспитании и др. Каждый педагогический принцип реализуется в тех или иных правилах. Правила педагогики - это прикладные рекомендации, предписания, нормативные требования по реализации того или иного принципа обучения и воспитания. В отличие от принципов, правила обучения и воспитания определяют не стратегию, а тактику педагогической деятельности, имеют прикладное, практическое значение и направлены на решение частных педагогических задач.

7. Требования к современному специалисту. Происходящие в мире социально-экономические и производственно-технические изменения предъявляют новые требования к подготовке кадров.

• Переход к постиндустриальному обществу, значительное расширение масштабов международного взаимодействия - коммуникабельность, толерантность, социальная мобильность, информационно-технологическая культура, гибкость мышления). Возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в рамках международного сотрудничества - глобальное, системное, планетарное, информационно-технологическое, проективное мировоззрение и мышление.

• Динамическое развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости - профессиональная компетентность и мобильность, постоянная потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке, конкурентоспособность.

• Развитие предпринимательства, индивидуальной частной деятельности, создание рынка труда, влияние спроса и предложения на подготовку кадров - предприимчивость, способность к предпринимательству, способность к профессиональному самосохранению, индивидуальный стиль профессиональной деятельности, оксидентальные способности.

Необходимость принимать самостоятельные решения в быстро изменяющихся, динамичных производственно-технологических условиях, анализировать себя и результаты профессиональной деятельности –профессиональная самостоятельность, ответственность, креативность, адекватная самооценка, рефлексия