10. Становление и сущность личностно - ориентированного профессионального образовании.

Большую роль в становлении личностно-ориентированном образовании сыграли педагоги-новаторы (В.Ф. Шаталов, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин,С.Н.Лысенкова,И.П. Волков и др.). В своей практической педагогической деятельности они стремились к интеграции различных дидактических концепций: проблемного обучения, программированного обучения, оптимизации обучения, развивающего обучения и другие. Разработанные ими практико-ориентированные системы имели хорошее инструментальное обеспечение и отличались определенностью и целостностью, они способствовали развитию активности и самостоятельности в обучении. Системообразующим фактором их методов выступала уникальная и неповторимая личность учащегося. Исследователи (Э.Ф. Зеер и др.) утверждают, что личностно ориентированное обучение в России возникло в процессе педагогического поиска педагогов-новаторов, а также в практике создания инновационных учебных заведений, вариативных учебных планов, региональных программ образования. Сущность личностно ориентированной педагогики заключается в последовательном отношении педагога к воспитаннику как к личности, как к самостоятельному и ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного воздействия. В личностно ориентированном обучении есть непосредственное взаимодействие между учителем и учеником, которое направлено на овладение материалом с помощью форм, методов и средств. В личностно ориентированном обучении каждый ученик имеет свой век­ тор развития, который строится не от учителя к ученику, а наоборот, от ученика к учителю.

5. Принципы профессионального образования и обучения. Теоретические основы профессионального обучения составляют принципы: 1) Гуманизация и демократизация обучения (ориентация на индивидуальную траекторию развития личности обучаемого, обращение к его субъективному опыту; развитие потребности в самоопределении, самореализации и саморазвитии; предоставление обучаемому права выбора форм обучения). 2)Профессионально-политехническая направленность (овладение системой знаний о научных основах, отраслях современного производства и конкретной группы профессии). 3) соответствие требованиям современного производства (обучение на современном оборудовании, овладение современными технологиями). 4) Соединение обучения с производительным трудом, связь теории с практикой. 5) Профессиональная мобильность (формирование ключевых компетенций, постоянное обновление содержания профессиональ­ного обучения). 6) Модульность (выявление и расположение в определенной последо­вательности элементов профессионального обучения, составление блочно-модульных учебных программ, изучение учебного материала по блокам-модулям). 7)сознательность, активность и мотивированность (сочетание традиционных и инновационных подходов, воспитание высоких мотивов учения, вооружение учащихся и студентов методами самостоя­тельной учебной работы). 8)доступность и наглядность (учет интересов, состояние их здоровья и самочувствия, широкое использование дидактических средств в обучении). 9)прочность овладения компонентами профессиональной компетентности (опора на все виды памяти способы запоминания). 10)Целеустремленность, систематичность и последовательность (проектирование процесса профессионального обучения в соответствии государственным стандартами). Вышеуказанные принципы служат ориентиром для организации целей и задач, способствуют правильной постановке процесса профессионального обучения, развитию педагогического и методического мастерства обучающегося. На основании изложенного можно выделить специфические особенности процесса профессионального обучения:

• ориентированность на получение конкретной профессии, определяющая мотивы учения и повышенный интерес к специальным предметам и профессиональному обучению;

• общая прикладная направленность образовательного процесса, вооружающая обучающихся умением применять полученные знания для решения практических задач;

• преподаватели и мастера профессионального обучения, в совершенстве владеющие своим предметом, являются учителями профессии, воспитателями и наставниками обучающихся;

• особое значение в общем процессе подготовки квалифицированных кадров имеет производственное обучение как составная часть образовательного процесса, имеющая свои специфические (по сравнению с теоретическим обучением) цели и задачи, а также содержание, средства, методы и формы;

• важным средством профессионального обучения является производительный труд, подчиненный решению образовательных задач;

• специфической особенностью процесса профессионального обучения является сочетание обучения в специально организованных, в том числе смоделированных, условиях и в условиях производства.