20. Метод проектов в профессиональном образовании.

Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания, умения и навыки, а также компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества в процессе конструирования, планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.

Основная цель метода проектов - интегрировать профессиональную подготовку обучаемых по разным учебным дисциплинам для установления более прочных межпредметных связей, а также для более тесного взаимо­действия теории с практикой в педагогическом процессе. Дидактическая ценность метода проектов заключается в использовании самостоятельной проектировочной деятельности учащихся как основного средства их профес­сионального развития.

Метод проектов позволяет решить следующие дидактические задачи: 1. актуализировать межпредметные связи в процессе подготовки учащихся; более полно реализовать взаимосвязь теории и практики в учебной деятельности учащихся; 2. повысить уровень усвоения учащимися знании и умении;3. повысить активность учащихся как субъектов образовательного процесса, усилить роль самообразования, самообучения, саморазвития;4.целенаправленно формировать компетенции и метапрофессиональные качества обучаемых.

Основной принцип метода проектов заключается в такой организации деятельности учащихся, при которой обеспечивается их максимальная самостоятельность. Реализуя метод проектов, педагог выступает в роли консультанта-помощника При этом он, конечно, руководит деятельностью учащихся, но делает это ненавязчиво. Проектное задание заключается в проектировании и создании (или только проектировании) какого-либо предмета профессиональной деятельности. Учащиеся выполняют проектное задание самостоятельно, используя литературу, методические пособия, консультируясь с педагогами. По окончании работы над проектом производится проверка изученного материала. Позже результаты работы обсуждаются, определяются трудности и профессионально значимые характеристики участников работы

Наиболее, эффективными на сегодняшний день признаны групповые проекты, имеющие междисциплинарный характер и являющиеся комплексными. Такие формы метода проектов наиболее удачно имитируют реальную профессиональную деятельность современных специалистов.

Дидактическая ценность метода проектов заключается в интеграции профессиональной подготовки обучаемых по разным учебным дисциплинам в процессе самостоятельной проектировочной деятельности.

22.Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности.

Под деятельностью в психологии понимают активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий

таким образом свои потребности.

Центральное место в анализе деятельности занимают мотивы и цель, которые образуют своего рода "вектор" Эта направленность выступает в роли системообразующего фактора, который организует и направляет все психические процессы, формирующиеся и развертывающиеся в ходе деятельности.

Педагогическая деятельность характеризуется двум я типам и отношений:

• субъект-объектными, обусловленными отношениями педагога к средству, предмету педагогическогс воздействия;

• субъект-субъектным и, возникающими между педагогами и учащимися в процессе педагогическогх взаимодействия.

Субъект-объектные и субъект-субъектные отношения образуют в совокупности целостную структуру педагогической деятельности. Ядром данной структуры является педагогическое взаимодействие - личности ориентированное общение педагога и учащихся. Предмет этого взаимодействия выступает в совместной деятельности как объект, т.е. педагогическое взаимодействие существует не само по себе, а лишь по отношению к некоторому объекту.

Другим аспектом изучения субъекта деятельности является психологический анализ психических процессов и способов выполнения реальной деятельности. Индивидуальные психические процессы, уровень их развития детерминируют продуктивность профессиональной деятельности. Психические процессы: восприятие, память мышление и воображение - в деятельности приобретают избирательность и профессиональную направленность. Решающая роль в профессионализации этих процессов принадлежит вектору "мотив-цель" Именно он детерминирует формирование ключевых квалификаций перцептивных, коммуникативных, интеллектуальных, эмоционально волевых и др.

Существенной характеристикой педагогической деятельности является взаимодействие педагога и учащихся. Поэтому в качестве единицы ее анализа следует избрать педагогическое взаимодействие В ходе реализации педагогической деятельности взаимодействие ее участников регулируется отражением не только того предмета, на который оно направлено, но и действий, выполняемых другими участниками, а также тех изменений, которые ими осуществляются. Действия педагога строятся, таким образом, не только соответственно предмету и цели деятельности. Педагог "подстраивает" свое воздействие к действиям учащихся. И совместной дея­тельности возрастает роль опережающего отражения (антиципирования) не только возможного результата воздействия, но и в ответных действиях учащихся.

Следующим компонентом педагогической деятельности являются обобщенные способы осуществления педагогического взаимодействия Особенность этих действий - обращенность педагога на самого себя, т.е. педаго­гическая рефлексия. А анализ и оценка способов достижения цели-результата деятельности - ведется по критериям нормам, принятым в педагогике.

Ядром педагогической деятельности является педагогическое взаимодействие, точнее, личностно-ориентированного педагогическое общение