- •1. Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина.
- •2. Место психологии профессионального образования в системе психологических наук.
- •3. Методы психологии профессионального образованна. Классификации методов исследования.
- •4. Проблемы развития, социализации и становления личности.
- •5 Стадии профессионального становления личности.
- •6. Единство индивидного, личностного и профессионального в развитии человека.
- •8. Профессионально обусловленная структура личности.
- •9. Профессиональные деструкции личности.
- •10, Ведущие психологические классификация профессий
- •11. Профессиография. Дифференцированное профессиографнрованне.
- •12.Психологические основы образовательно-ориентированного и проспектированнго профессиографирования.
- •13 Базовые компетентности как социальная единица качества образования.
- •15.Ключевы« квалификации в компетентностном подходе образования.
- •17.Личностно-ориентированные тренинги профессионального развитии.
- •18. Психологические особенности последипломного образования.
- •19. Понятие мониторинга. Мониторинг профессионального развитии личности.
- •Факторы и движущие силы становления личности.
- •Метод проектов в профессиональном образовании.
- •22.Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности.
- •23.Содержание и функции профессионально-педагогической деятельности.
- •24. Педагогическая фасилитация как основа личностно- ориентированного педагогического взаимодействия.
- •25.Психологические проблемы социально-профессионального воспитания.
- •26.Психологические основы лнчностно-орнеитированного общения.
- •27.Психологическне особенности личности педагога профессиональной школы.
- •10. Становление и сущность личностно - ориентированного профессионального образовании.
- •3.Концепции профессионального образования.
- •6. Методология и методы исследований в профессиональной педагогике.
- •8. Система профессионального образования в рф и основные тенденции ее развития.
- •9. Профессиональное образование за рубежом.
- •11. Педагогический процесс в профессиональной школе как целостная система.
- •12. Теоретические основы и технология педагогического проектирования
- •13. Проектирование структуры содержания профессионального образования.
- •14. Основные направления модернизации Российского образования.
- •15. Методы профессионального обучения.
- •16. Организационные формы профессионального обучения.
- •20. Критерии эффективности, диагностика и контроль профессионального обучения.
- •19. Инновационные технологии в профессиональном образовании.
- •21.Теория стадийного обучения. Периоды и системы производственного обучения.
- •23.Теория и методика воспитательной работы в профессиональном образовательном заведении.
- •Подготовка преподавателя к учебным занятиям. Анализ и самооценка занятий.
- •26.Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности.
3. Методы психологии профессионального образованна. Классификации методов исследования.
Исследовательские методы - это способы особым образом организованной деятельности, направленной наполучение объективно нового знания об особенностях, закономерностях и механизмах психики.
Методы исследования, используемые в психологии профессионального образования, имеют общепсихологическое происхождение и не являются специфичными
В психологии нет единой общепризнанной классификации методов исследования. Б.Г Ананьев предложил следующую классификацию методов исследования.
1.Методы, подчиненные организации и планированию исследования, он назвал организационными. К ним
относятся сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы. 2 Ко второй группе методов Б.Г Ананьев отнес эмпирические способы получения научных данных, накопления
фактов. 3. Третью группу методов, составляют приемы обработки данных К ним относятся количественный
(математнкостатистический) анализ и качественный метод (дифференциация материала по типам, группам.
вариантам). 4.В четвертую группу включены интерпретационные методы: генетические и структурные (психография, составление психологических профилей, классификация). Отсутствие строгой научной классификации объясняется широким спектром методов психологии, подчиненных решению исследовательских задач. В соответствии с исследовательским и задачам и А.Б.Орлов предлагает четыре класса методов: неэкспериментальные (клинические), диагностические, экспериментальные и формирующие. Методы группируются в зависимости от следующих исследовательских задач: описания, объяснения,прогнозирования и контроля. Этот подход представляется продуктивным для решения проблемы группировки исследовательских методов прикладных отраслей психологии, одной из которых является психологияпрофессий. Задачи, стоящие перед психологией профессионального образования:
-описание профессионального образования и развития личности в процессе непрерывного образования,психологических особенностей и закономерностей профессионального обучения и воспитания. Для исследования этого процесса оправданно применение лонгитюдного метода, наблюдения, опросных методов (анкетирования,интервью), психобнографин, изучение продуктов деятельности и др. Эти методы могут быть отнесены к неэкспериментальным
.-измерение психологически значимых показателей,признаков учебно-профессиональной деятельности и обучаемых. Решению этой исследовательской задачи служат тесты специальных способностей, тесты достижений и обучаемости. Широко применяются также разного рода опросники мотивации учебно-профессиональных интересов, ценностных ориентации и профессионально-образовательных установок. Эта группа методов относится к классу психометрических
-объяснение особенностей, закономерностей и механизмов профессионального образования. Основными
методами решения этой задачи являются экспериментальные: лабораторный, моделирующий и естественный (полевой)эксперименты
-формирование и отстеживание динамики развития психологических новообразований (психофизиологических, познавательных и профессиональных свойств, качеств личности) в процессе обучения и воспитания Эта задача решается с помощью генетических методов: формирующего эксперимента и мониторинговых исследований.
Особая группа методов направлена на количественную обработку исследовательских данных К ним относятся методы математической обработки: дисперсионный, корреляционный, факторный анализ и др.