26.Психологические основы лнчностно-орнеитированного общения.

Общение - сложный, многоуровневый феномен. При его характеристике выделяют три взаимосвязанные стороны:

перцептивную, интерактивную и коммуникативную.

Перцептивная сторона определяется как восприятие внешних признаков человека, их соотнесение с особенностями личности, интерпретация и прогнозирование на этой основе ее деятельности и поведения.

Выделяют четыре основные функции межличностной перцепции: познание себя, познание участников общения,

совместную деятельность на основе сотрудничества, установление комфортных эмоциональных отношений,

которые обусловливают продуктивность личностно ориентированного общения при условии их учета в обучении и воспитании, использования психологически обоснованных технологий общения.

Коммуникативная сторона общения проявляется в обмене информацией, трансляции, презентации субъектами общения своих эмоциональных переживаний, идентификации ценностных ориентаций, отношений, установок.

Специфика межличностной коммуникации проявляется в следующих феноменах: психологической обратной связи, наличии коммуникативных барьеров, существовании различных способов передачи информации (невербального и вербального).

Интерактивная сторона общения связана с взаимодействием субъектов обучения и воспитания, с непосредственной организацией их совместной деятельности.

Соответственно перечисленным мотивам различают и стратегии межличностного взаимодействия: сотрудничества,

соперничества, компромисса, уступчивости и избегания. Личностно ориентированное образование обуславливает использование стратегий сотрудничества и компромисса.

27.Психологическне особенности личности педагога профессиональной школы.

Еще Я. А. Коменский утверждал, что педагог, учитель, преподаватель должен оставаться главной фигурой в системе образования. От того, каким является и будет преподаватель, таким является и будет современное и будущее общество. В многофакторной структуре личности педагога из психологичеосих свойств человека как индивида, личности и субъекта деятельности многие исследователи выделяют такие профессионально важные качества, как общая и профессиональная эрудиция, интеллект и специальные способности, профессиональная направленность и адекватная самооценка, некоторые нейродинамическне свойства и свойства темперамента, характерологические качества и тип социального поведения. З.С. Зеер предлагает следующую обобщенную форму профессионально-психологического профиля педагога. 1 Социально -психологическая направленность

Тип педагогической концентрации: конформная, эгоцентрическая гуманистическая, авторитарная, на интересах родителей, методическая.

2. Профессиональная компетентность: педагогическая компетентность, социально-психологическая компетентность.

3.Социально-коммуникативная компетентность:социально-оммуникативная адаптивность, стремление к согласию, нетерпимость к неопределенности, избегание неудач, фрустрационная толерантность.

4. Педагогически значимые качества: логическое мышление, творческий потенциал, эмпатня: (сопереживание), действенная эмпатня, субъективный контроль: интернациональность, экстернальноетъ, социальный интеллект

5. Педагогически нежелательнее качества :ригидность, авторитарность, демонстративность, педагогичность.

В педагогической литературе в структуре личности педагога особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности. Она является тем каркасом, вокруг которого компонуются основные профессионально-значимые свойства личности педагога. Цель лнчностно-ориентировакного образования должна быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие педагога нового типа

В настоящее время в отечественной психологии и педагогике продолжаются исследования профессионально-психологического профиля педагога (А.К.Маркова, НВ. Кузьмина, С В Кондратьева, Л М . Митина, З.Ф. Зеер, В А. Якунин и др.) Несмотря на некоторые расхождения во взглядах на професснонально-психологнческий профиль личности педагога, в отечественной психологии педагог как субъект педагогической деятельности представляел собой совокупность, сплав индивидуальных, личностных, собственно субъективных качеств, ключевых конструкций обеспечивающих эффективность профессиональной деятельности.

1.Предмет, задачи, содержание педагогики. Предмет профессиональной педагогики имеет двухаспектный, двуединый характер: "педагогический процесс формирования требуемых профессиональных качеств личности и педагогическая система, задающая целевые, со­держательные и собственно профессиональные (технологические) компоненты такого формирования". Профессиональная педагогика, как отрасль научных знаний и ветвь общей педагогики решает следующие задачи:

1. Разработка теоретико-методологических основ профессионального образования и методики проведения исследований в профессиональной педагогике.

2. Обоснование сущности, аспектов и функций профессионального образования.

3. Изучение истории развития профессионального образования и педагогической мысли.

4. Анализ современного состояния и прогнозирование развития профессионального образования в нашей стране и за рубежом.

5. Выявление закономерностей профессионального обучения, воспитания и развития личности.

6. Обоснование образовательных стандартов и содержания профессионального образования.

7. Разработка новых методов, средств, форм, систем и технологий профессионального образования.

8. Определение принципов, методов и способов управления профессионально- педагогическими системами, мониторинга профессионально-образовательного процесса и профессионального развития обучающихся.

Основные функции профессиональной подготовки:

• теоретическая функция: изучение передового опыта профессионального образования (описательный уровень); выявление состояния профессионального образования (диагностический уровень); проведение экспериментальных исследований (прогностический уровень);

• технологическая функция: разработка методических материалов, планов, программ, учебных пособий по профессиональному образованию (проектный уровень); внедрение достижений науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень), анализ результатов научных исслсдованнй(рефлексивный уровень).

2. Сущность, аспекты и концепции образования. В словаре С.Н. Ожегова образование определяется как обучение и просвещение. В учебниках по педагогике образование определяется либо как процесс и результат усвоения обучающимися социально-исторического опыта, либо как объем систематизированных знаний, умений и навыков, либо как социальное явление. В законе РФ под образованием понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства. В данном случае образование определяется как широкое понятие, включающее в себя и обучение, и воспитание. В рамках личностно ориентированной развивающей парадигмы образование можно рассматривать как процесс и результат развития личности посредством научно организованного обучения и воспитания. В этом случае знания, умения и навыки будут выступать не как цель обучения, а как средства развития личности. Аспекты образования. Наличие множества определений понятия образования показывает, что оно является сложным, многоаспектным. По мнению академика Б.С. Гершунского, можно выделить по меньшей мере четыре аспекта образования: 1 Образование, как ценность (содействие политическому, экономическому и культурно-технологическому развитию общества, "локомотив" общества, оно должно обеспечивать развитие общества. Формирование нравственного, интеллектуального и ресурсного потенциала государства. Всестороннее и гармоничное развитие личности, создание условий для реализации ее потенциальных возможностей, интересов и склонностей.). 2) образование как система (образование является открытой социальной системой. В России система образования представляет собой совокупность: - образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направления; - сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов). 3)Образование как процесс (системообразующим элементом образовательного процесса по вертикали является цель, которая определяется обществом и должна стать убеждением педагога.) 4)Образование как результат (результативность образования можно определить по уровню развития обучающихся и самой системы образования). Сущность образования Образование можно определить как процесс и результат развития личности посредством научно организованного обучения и воспитания. В этом случае знания, умения и навыки будут выступать не как цель обучения, а как средства развития личности.

Функции образования. В рамках личностно-ориентированной концепции образование должно обеспечивать приоритет развития над обучением, выполнять как социальные, так и личностные функции.

Социальные - формирование интеллектуального, нравственного и ресурсного потенциала общества и государства. Содействие политическому, экономическому и клльтчрно-технологическому развитию общества.

Личностные - развитие, обучение и воспитание личности в интересах самой личности. Подготовка человека к успешной и безопасной деятельности в современном социуме.

Можно выделить следующие характеристики образования:

• социокультурный феномен: цели и задачи его определяются обществом и, одновременно образование выступает важным фактором общественного развития, является составным компонентом культуры;

• открытая, гибкая и целостная система преемственных образовательных программ, государственных стандартов, образовательных учреждений и органов управления;

• целенаправленный и непрерывный процесс и результат развития личности путем научно организованного обучения, воспитания и самообразования;

• достигнутый гражданином определенный ценз, который удостоверяется соответствующим документом.

По мере перехода к информационному обществу образование всё больше будет становиться самообразованием. Главной задачей образовательных учреждений станет

создание максимально благоприятных условий для самообразования и саморазвития личности, а также для взаимообразования.

Парадигма - это совокупность теоретических и методических предпосылок, определяющих конкретное научное исследование, которыми руководствуются в качестве образца в научной практике на данном этапе.

В современной педагогике выделяют четыре ведущие парадигмы образования: когнитивную, личностно-ориентнрованную, функционалистскую, культурологическую.

В соответствии с когнитивной парадигмой образование рассматривается только как познание на основе мышления. Целью обучения выступают знания, умения и навыки (ЗУНы), которые отражают социальный заказ. Основным источником знаний выступает обучающий (учитель, преподаватель). Обучаемый рассматривается главным образом как объект, который нужно наполнить знаниями. Одной из основных категорий в когнитивной парадигме является учебная деятельность. Основное внимание уделяется развитию памяти, а не умению мыслить.

Сущность лнчностно-ориентированной педагогики заключается в последовательном отношении педагога к воспитаннику как к личности, самостоятельному и ответственному субъекту собственного развития и в то же время как к субъекту воспитательного воздействия. Основное отличие личностно-ориентированной педагогики от когнитивной, или традиционной, заключается, прежде всего, в том, что субъект-объектные отношения заменяются на субъект-субъектные. В личностно-ориентированном обучении есть непосредственное взаимодействие между учителем и учеником, которое направлено на овладение материалом с помощью форм, методов и средств. Кроме того, в личностно-ориентированном обучении каждый ученик имеет свой вектор развития, который строится не от учителя к ученику, а наоборот - от ученика к учителю.

Функционалнстская парадигма. Ориентирующую роль в ней выполняет социальный заказ общества на образование. Эта парадигма исходит из того, что образование по своей сути является социокультурной технологией, поэтому оно должно готовить нужные обществу кадры. Наиболее полно фунюдионалист-ская парадигма нашла свое отражение в системе развития негосударственного образования в России.

Функционалистский подход состоит в том, что личность должна принять на себя часть некоторых функций общества. >го предполагает определенную компетенцию личности, связанную с умением приобретать знания, творчески их использовать и создавать новое знание. Четкую функциональную направ­ленность имеет профессиональное образование - подготовка личности к профессиональному труду.

Реализуется эта парадигма либо на когнитивной основе (подготовка специалиста), либо по личностно-ориентированной теории (профессиональное развитие личности).

Культурологическая парадигма. На принцип кулътуросообразпости образования указывали многие известные педагоги: А. Дистервег, К,Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др. В настоящее время к культурной сфере относят достигнутый обществом уровень развития образования, науки, искусства, государственности и нравственности. Проблема взаимосвязи культуры и образования становится предметом специальных исследований, что способствует развитию культурологической образовательной парадигмы. Так, М.М. Бахтин и В.С. Библер разработали диалоговую концепцию культуры и образования, согласно которой диалог людей различных культур является основной формой существования культуры и дидактической единицей образования. Отсюда определяются основные ценности культурно-ориентированного образования:

• человек как субъект культуры, собственной жизни и индивидуального развития;

• образование как культурно развивающая среда;

творчество и диалог как способы существования и саморазвития человека в культурно-образовательном пространстве

Е.В. Бондаревской обоснована культурологическая концепция личностно-ориентированного образования. Основные положения этой концепции сводятся к следующему:

• главным принципом реформирования образования в современных условиях становится переход от идеологии к культуре, в том числе - к педагогической;

• образование - это духовный облик человека, который складывается в процессе освоения моральных и духовных ценностей культуры;

• объектом и целью образования является человек культуры;

• необходимо формировать культуросообразное содержание образованиям воссоздавать в образовательных структурах культурные образцы и нормы

Таким образом, образование как часть культуры, с одной стороны, «питается» ею, а с другой - влияет на ее сохранение и развитие через человека. При этом образование выполняет следующие культурные функции:

• гуманитарную (сохранение и восстановление экологии человека, его телесного и душевного здоровья, личной свободы, индивидуальности, духовности, нравственности);

• культуросозидательную (сохранение, передача, воспроизводство и развитие культуры средствами образования);

• социологизаторскую (усвоение и воспроизводство социального опыта). Выводы:

1. Культура и образование взаимообусловлены. Культура определяет цели, задачи и содержание образования. В то же время образование как часть культуры способствует ее сохранению и развитию. Связующим звеном между культурой и образованием выступает человек, который одновременно является и субъектом определенной культуры, и субъектом соответствующего образования.

2. Культура и образование связаны между собой:

• общим объектом - человек культуры и образования;

• общечеловеческими ценностями - культура, образование, человек и др.,

• творческим характером культурно-образовательной деятельности (не случайно К.Д. Ушинский педагогическую практику называл искусством);

• общими функциями - развитие, обучение и воспитание человека.

3. Образование должно осуществляться в контексте определенного типа культуры. Культурологическая парадигма в большей степени ориентирована не на знания, а на усвоение элементов культуры

4. Учитель должен быть носителем передовой культуры, он сам является ценностью и производит новые ценности - учеников.

5. Педагогическая деятельность - это, прежде всего, диалог между культурами, обмен культурными ценностями, а не просто передача знаний, умений и навыков.

6. Всякая история есть история культуры и образования. Поэтому, чтобы определять стратегические цели и задачи образования, нужно изучать историю развития культуры и образования.