41. Интеграция электронных образовательных ресурсов в учебный процесс.

Процесс нарастания интеграции электронных образовательных ресурсов в обучение вызывает необходимость совершенствования традиционного учебного класса на основе сетевых технологий. Учебный класс нового образца позволит преподавателю со своего рабочего места непосредственно на мониторе учащегося контролировать и координировать учебный процесс – получать доступ со своей клавиатуры на компьютер ученика, обмениваться с ним визуальной информацией, копировать изображение со своего монитора на мониторы обучаемых и обратно, осуществлять аудиосвязь с конкретным учеником, использовать проектор, демонстрирующий изображение с преподавательского компьютера или компьютера учащегося на доску. Подобные классы сейчас активно разрабатываются.

 Приведем пример интеграции электронных ресурсов, например, в учебный процесс общеобразовательной школы.

На первом этапе интеграции выявляются педагоги, желающие освоить профессиональную деятель­ность на информационной основе; среди них появляется лидер (обычно в силу своей профессиональной подготовки чаще всего им становится преподаватель информатики). Необходимо также определить существующие организационно-технические возможности компьютерной техники данного образовательного учреждения.

 Второй этап. Выбираются конкретные учебные предметы или темы и анализируются их содержание, структура, особенности. Выявляются наиболее сложные разделы, определяются виды занятий, на которых целесообразно использовать электронные ресурсы, их согласованность с традиционными педагогическими средства­ми, анализируется уровень знаний обучаемыми тех или иных разделов и тем.

 Третий этап. Изучаются и анализируются уже созданные и используемые ресурсы данного направления, выявляются их до­стоинства и недостатки. При создании нового электронного образовательного ресурса педагог или коллектив авторов приступает к разра­ботке сценария и технологии обучения , выбирает средства его реализации. 

Четвертый этап. Проводится предварительный психолого-педагогический анализ предполагаемых изменений эффектив­ности обучения при использовании готовых или планируемых к созданию ресурсов, оценивается их влияние на основные факторы интенсификации учебного процесса и личностное раз­витие обучаемых, прогнозируются проблемы и затруднения у педагогов и учеников

 Пятый этап. При использовании готового ресурса прово­дится непосредственное включение его в учебный процесс для контрольных групп, обучаемых и осуществляется сбор информации по его использованию и достижению повышения качества и эффективности учебного процесса.

 Шестой этап. Если повышение качества и эффективности обучения с ресурсом достигнуто, то его применение становится массовым в образовательном учреждении. Готовятся методическая документация для последующего практического применения электронного образовательного ресурса, руководство пользователю по его применению.

необходимость решения проблем подготовки и переподготовки педагогов в условиях применения электронных образовательных ресурсов,предполагает реализацию трех основных направлений в модернизации содержания педагогического образования:

       освоение педагогами современного знания в области информатики и информационных технологий на уровне свободной ориентировки в общем курса «Информатика»;

       формирование опыта проектирования и применения собственной целостной информационной педагогической технологии в курсе «Информационные технологии в образовании» с ориентацией его на предметную область, в которой специализируется будущий педагог;

       усилениея в информационном обществе роли личности как нравственной основы бытия человека.

42.Проектирование электронных образовательных ресурсов.

В настоящее время у педагогов появилась возможность самостоятельно создавать электронные образовательные продукты основе таких специализированных авторских инструментальных сред как Hyper Method, Autoware, Cyberbook, HM-Card и др.

 В проектировании электронных образовательных ресурсов можно выделить следующие основные направления деятельности:

Идентификация включает определение ролей участников про­цесса, характеристик решаемых задач, целей и использующихся ресурсов.

 Концептуализация предполагает определение содержания, це­лей и задач изучения учебной дисциплины, что фиксирует кон­цептуальную основу базы знаний.

Формализация предполагает анализ дидактических задач, кото­рые должны решаться путем использования электронного ресурса, поиск и форма­лизацию возможных методов их решения на основе модели про­цесса обучения и характеристик имеющихся данных и технологий, лежащих в основе ресурса.

 Реализация проекта подразумевает перевод формализованных методов решения дидактических задач в окончательную схему – сценарий действий автоматизированной обуча­ющей системы, использующей централизованный электронный ресурс.

 На этапе тестирования обучаемым предлагаются такие задачи, которые с наибольшей вероятностью подвергнут испытанию ра­ботоспособность ресурса и позволят выявить его возможные слабо­сти.

В основу технологии подготовки электронного образовательного ресурса можно заложить один из возможных альтернативных подходов: снизу-вверх или сверху-вниз.

Подход снизу-вверх предполагает постепенное выстраивание обучающей системы на основе поэтапного внедрения в учебно-воспитательный про­цесс электронных ресурсов различного характера, что на практике является наиболее доступным для педагога. В этом случае может быть характерна такая последовательность этапов:

1)      подготовка и апробация демонстрационных материалов для чтения лекций и проведения практических занятий;

2)      разработка и апробация электронного конспекта лекций, заданий для практических (лабораторных) занятий и семинаров;

3)      разработка и апробация заданий для промежуточного и ито­гового контроля и самоконтроля;

4)      проектирование и апробация принципов обратной связи;

5)      структурирование электронных материалов и формирова­ние базы знаний;

6)      формирование базы данных для мониторинга и коррекции учебно-воспитательного процесса.

Проектирование сверху-вниз предполагает весьма основатель­ную предварительную концептуальную и технологическую про­работку создаваемого продукта с учетом всех предполагаемых спо­собов его применения и особенностей интеграции в учебно-воспитательный процесс:

1)      определение учебных целей (знаний, умений и навыков), воспитывающих и развивающих целей с учетом тех дополнитель­ных возможностей, которые дает применение ресурса;

2)      формирование содержания учебной дисциплины, которое может быть расширено в случае использования ресурса;

3)      детализация программы по темам или модулям, выбор ме­тодов обучения;

4)      проектирование модулей и сценариев работы с ресурсом;

5)      решение вопросов по созданию и ведению базы данных для мониторинга и управления процессом обучения (при использовании сетевых технологий);

6)      апробация обучающей системы.

Мето­дические материалы должны разрабатываться с прицелом на их универсальное использование: и через Интернет, и в локальных сетях, и на отдельных компьютерах обучаемых, и в отдаленных учебно-консультационных пунктах и филиалах. Кроме того, разработка должна позволять легко направлять необходимые материалы по электронной почте, проводить контроль качества обучения с последующей обработкой результатов в самых разно­образных режимах: непосредственно при работе в сети с опера­тивной обработкой на сервере, с отсылкой результатов по элект­ронной почте или на диске, с последующей их обработкой и уведомлением в соответствующей форме.