25.Преимущества использования икт в образовании

Инфор-ция явл. важнейшим механизмом рефор-ния образоват. Сис-мы, напр. на повыш. качества, доступ. и эффект. образования.

Комп. техника – всего лишь «железо». Сегодня у нас др. задача – мак. Эффект. Использ. ее, направ. на решение стратегич. цели модерниз. Образ-ния – повыш. его кач-ва.

Преимущества:

1. Инфор-ные технол. Значит. расширяют возможности предъявления учебной инфор.. Применение цвета, графики, звука, всех совр. средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деят..

2. Компьютер позволяет сущ. повысить мотивацию к обучению.

3. ИКТ вовлекают уч-ся в учеб. процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деят.

4. Использ. ИКТ в учебном процессе увелич. Возмож. постановки учебных задач и управления процессом их решения. Компьютеры позволяют строить и анализ.модели различных предметов, ситуаций, явлений.

5. ИКТ позволяют качественно изменять контроль деят. Уч-ся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.

6. Компьютер способствует формир. у учащихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность обучающимся наглядно представить результат своих действий, опр.этап в решении задачи, на кот. сделана ошибка, и исправить ее.

26. Направления использования икт в учебном процессе

Попыт. Систем-вать, где и как целес-но использовать инфор-ые технологии в обучении, учитывая, что совр. компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококач-ные фотоизображения, достаточно большие объемы полноэкранного видео, качество кот. не уступает телевизионному:

- при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстр-но – энциклоп-кие программы; программа презентаций Power Point);

- проведение виртуальных лабораторных работ с использ. обучающих программ типа Физикон, Живая геометрия;

- закреп. Излож. материала (тренинг — разнообр. обуч. программы, лаборат. работы);

- сис-ма контроля и проверки (тестир. с оцениванием, контролир. программы);

- сам-ная работа учащихся (обучающие программы типа "Репетитор", энциклопедии, развивающие программы);

при возмож. отказа от классно-урочной системы: проведение интегрир. уроков по методу проектов, рез-ом кот. будет создание Web-страниц, проведение телеконференций, использ. совр. Интернет-технологий;

тренировка конкретных способ. Уч-ся (внимание, память, мышление и т.д.).

Под програм-ным обуч. понимается управ. усвоение учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированный учебник, кинотренажер и др.). Програм-ный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной инфо. (кадров, файлов, шагов), подаваемых в опр. Логич. Послед-сти.

Работы Скиннера, Краудера и других педагогов-исследователей дали толчок развитию трех различных видов обучающих программ (ОП): линейных, разветвленные и адаптивных, с помощью которых и строится процесс программированного обучения в современной школе.

Линейная ОП — это обуч. программа, в кот. весь учебный материал разбивается на послед-ть смысловых единиц (порций), логич. Охватыв. весь предмет. Эти порции должны быть достат. малы, чтобы учащийся делал как можно меньше ошибок. В конце каждой порции выполн. Контрол. задания, однако порядок изуч. порций не зависит от резул-ов выполнения этих заданий.

Разветвленная ОП отлич. от линейной тем, что обуч. в случае неправ. ответа при выполнении контрол. заданий может предоставляться доп. Инфо., кот. позволит ему выполнить контрол. задание.

Построение адаптивной ОП основ.на гипотезе, что некот. Кол-во ошибок необходимо для успеш. обучения, т.е. если уч-ся все делает без ошибок, то эффект обуч. будет меньше. Кол-во допущ. ошибок испол-тся след.образом:

- если процент ошибок падает ниже опр. уровня, то степень трудности обуч. Автомат. повышается;

- при возраст. процента ошибок выше опр. уровня степень трудности автомат. понижается.