11. Формирование концепции содержания непрерывного курса информатики для средней школы.

Изначально ОИВТ был введен в школы для изучения в основных классах. Но затем была признана нецелесообразность и недостаточность такого обучения инф-ке к началу 90-х г началась складываться иная структура обучения инф-ке в средней школе: с одной стороны обучение ориентирована даже на младшее звено (начальную школу), но с другой базовое содержание выдавалось в среднем звене школы. Составлялись экспериментальные программы, в них уже находила отражение концепция непрерывного образования в области инф-ки. Из этих программ можно выделить две: программа курса информатики для начальной школы (основанная на системе Роботландия) и программу курса информатики для базового среднего звена школы. Курс инф-ки для начальной школы был рассчитан на 2 года (3 и 4 кл) при 2-х часах в неделю. Его цель – формирование представлений об информационной картине мира, алгоритмическом подходе к решению задач, освоение компьютера как инструмента деят-ти. Содержание формировалось с учетом 4-х направлений: 1) мировоззренческое (понятие информации и информ-ых процессов обработки, хранения и передачи инф-ции); 2) практическое (представление об областях применения ЭВМ, о компьютерах как универсальном инструменте деят-ти; 3) алгоритмическое (программирование простейших исполнителей Роботландии, понятие алгоритма); 4) исследовательское (формирование творческих и исследовательских качеств). В первый год обучения планировалось знакомство программными средствами Роботландия, значительное место отводилось игровой форме обучения. Программа курса инф-ки для базового звена рассчитывалась на 3 полугодия по 2 часа в неделю (8-9 кл). Она планировала выработку основных теоретических знаний и практических навыков. Теория включила основ решения задач на ЭВМ, основ алгоритмизации, общее представление информации и инф-ных процессах, об устройствах ЭВМ. Практические навыки приобретались в работе с ЭВМ (ППП, текстовые и графические редакторы и т.д.). В первой половине 90-х г появилось несколько учеб. программ, но только в 1995г сформировали необходимость 3-х этапного непрерывного изучения инф-ки: 1 этап (1-6 кл) - пропедевтический; 2 этап (7-9 кл) - базовый курс, 3 курс (10-11 кл) - профильный курс. Кроме того был разработан список требований к содержанию образованию учащихся по инфор-ке по след. направлениям: представление инф-ии и инфор-ые процессы; алгоритмы и программирование, компьютер и ПО, основы моделирования, ИТ. К концу 90-х г концепция непрерывного курса инф-ки была отражена в «Инф-ка 1-11кл», включающий в себя две программы пропедевтического курса инф-ки для 1-4 и 5-7 кл; программа базового курса для 8-9 кл основной школы; программа профильного курса для 8-11 кл с углубленным изучением инф-ки и программа курса «информационная культура» для 1-11 кл. В основе этих программ лежит параллельное и концентрическое изучение материала (т.е. по мере изучения даются все более глубокие знания).

14. Формы организации обучения информатике. Урок как основная форма организации учебной работы по информатике. Деятельность ученика и деятельность учителя на уроке.

Основная форма организации учебно-воспитательной работы с учащимися – урок. Урок – основа классно-урочной системы обучения. Характерные признаки урока: постоянный состав учебных групп учащихся; строгое определение содержания обучения в каждом классе; определенное расписание учебных занятий; сочетание индивидуальной и коллективной форм работы учащихся; ведущая роль учителя; систематическая проверка и оценка знаний учащихся.

Классно-урочная система базируется на разработках Я.А. Коменского. С XIX в. накоплен ряд других подходов: белл-ланкастерская форма организации занятии: идея: учить младших школьников с помощью старшеклассников или тех детей, которые успевают.

мангеймская система: предложена в начале 20 века Зиккенгером, он предложил создать 4 вида классов: 1) основные или нормальные – для детей имеющие средние способности; 2) классы развития – для малоспособных детей; 3) вспомогательные – для умственно отсталых; 4) переходные – для способных учащихся, которые будут продолжать обучение в гимназии. Дети делились на эти классы на основании результатов психометрических обследований. Продолжительность обучения в классах была: в основных – 8 лет; вспомогательных и развивающих – 4 года; переходных – 6 лет. Предполагалось, что дети могли переходить из класса в класс, реально этого не получилось.

дальтон-план: это система индивидуального обучения, возникла в США в начале 20 века, в городе Дальтон. Учащимся предоставлялась свобода выбора очередности различных предметов и свобода выбора использования своего рабочего времени. Годовой объем учебного материала разбивался на месяцы, которые разбивались на еженедельные задания. В начале учебного времени ученик заключал договор с учителем, о самостоятельной проработки материала за определенное время. Учащиеся получали пособия, по определенному плану работали в лабораториях и получали консультацию.

план Трамп: система предполагала сочетания занятий в больших аудиториях (40% учебного времени), в малых группах (20% времен), индивид.(40% времени). Ученые читают лекции для 2-3 кл. с использованием различных средств обучения, затем занятии в группах по 15-20 человек , на кот. обсуждаются лекции. Индивидуальная работа идет по заданиям учителя.

Формы организации обучения информатике

1. Формы обучения по уровню развития способностей учащихся: а) уровневая дифференциация (гуманит., общеобразоват., физ.-мат.и т.д. курс); б) профильная дифференциация.

2. Формы организации обучения по количеству учащихся: массовые, коллективные, групповые, ндивидуальные.