28. Преподавание базового курса информатики. Линия информации и информационных процессов. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.

Ядром школьного образования в области информатики в любом вариан­те реализации остается базовый курс информатики, поскольку со­гласно проекту образовательного стандарта по информатике, ба­зовый курс «обеспечивает обязательный общеобразовательный ми­нимум подготовки школьников по информатике».

Вопросы конкретной ме­тодики обучения информатике в младшей школе в настоящем пособии напрямую не затрагиваются. В таком случае содержание и методика преподавания базового курса могут исходить из предпо­ложения нулевого начального уровня знаний, умений и навыков учащихся в области информатики. Формальное право такого по­строения курса МПИ сохраняется до тех пор, пока введение про­педевтического этапа преподавания информатики в российской школе не станет обязательным.

Рассматривая вопросы методики препо­давания базового курса, будем строго следовать структуре об­разовательного стандарта. В связи с этим тематические разделы (содержательные линии) будут расположены в следующем порядке:

1. Линия информации и информационных процессов.

2. Линия представления информации.

3. Линия компьютера.

4. Линия формализации и моделирования.

5. Линия алгоритмизации и программирования.

6. Линия информационных технологий.

Являясь элементом обязательного образования, базовый курс должен быть общедоступным. Общедоступность понимается в двух аспектах: во-первых, теоретический материал курса должен соот­ветствовать уровню развития и знаний учащихся, изучающих пред­мет; во-вторых, для общеобразовательных школ должны быть доступны все необходимые компоненты обеспечения преподавания курса. Уровень преподавания информатики, как никакого другого школьного предмета, зависит от уровня его обеспечения. Наиболь­шей проблемой, связанной с существенными материальными зат­ратами, является техническое и программное обеспечение. Понятие базового курса информатики появилось во второй половине 1990-х гг. в связи с развитием концепции образователь­ных стандартов.

ЛИНИЯ ИНФОРМАЦИИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ

Линия информации охватывает со­держание всего базового курса, поскольку понятие информации является в нем центральным. В любой теме курса речь идет о раз­личных вариантах представления информации и информацион­ных процессов. Каждое из понятий данной системы рассматривается в базо­вом курсе в двух аспектах: назовем их условно «компьютерным» и «бескомпьютерным». Под бескомпьютерным аспектом понимает­ся рассмотрение информации без привязки к компьютеру, с об­щих позиций, по отношению к человеку, обществу, природе. В этом аспекте изучаются такие вопросы, как: определение и изме­рение информации, информационные модели, информационные процессы и процессы управления в природе и обществе. Под ком­пьютерным аспектом понимается изучение информационной стороны функционирования самого компьютера в рамках архи­тектуры ЭВМ, а также изучение компьютерных технологий рабо­ты с информацией, программирования.

Ключевыми вопросами данной содержательной линии являются:

• определение информации;

• измерение информации;

• хранение информации;

• передача информации;

• обработка информации.

Учащиеся должны знать:

• определение информации в соответствии с содержательным и кибернетическим подходами;

• что такое информационные процессы;

• какие существуют носители информации;

• как определяется единица измерения информации – бит;

• что такое байт, килобайт, мегабайт, гигабайт;

• в каких единицах измеряется скорость передачи информации.

Учащиеся должны уметь:

• приводить примеры информации и информационных процессов из области человеческой деятельности, живой природы и техники;

• определять в конкретном процессе передачи информации источник, приемник, канал;

• приводить примеры информативных и неинформативных сообщений;

• приводить примеры сообщений, несущих 1 бит информации;

• измерять информационный объем текста в байтах;

• пересчитывать количество информации в различных единицах;

• рассчитывать скорость передачи информации по объему и времени передачи, а также решать обратные задачи.