- •1. Анализ исторических предпосылок формирования целей и задач введения в школу предмета оивт. (?)
- •2. Информатика как учебный предмет в средней школе. Проблема отбора содержания школьного курса информатики.
- •3. Методика преподавания информатики как новый раздел педагогической науки и как учебный предмет подготовки учителя информатики.
- •4. Общие и конкретные цели обучения основам информатики в средней общеобразовательной школе.
- •5. Алгоритмическая культура учащихся как исходный базис для формирования целей обучения информатике в школе.
- •6. Компьютерная грамотность как исходная цель введения курса оивт в школу.
- •1. Умение «общаться» с компьютером.
- •1. Формирование основ научного мировоззрения.
- •2. Формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией.
- •3. Подготовка школьников к последующей профессиональной деятельности.
- •4. Овладение информационными и коммуникационными технологиями как необходимое условие перехода к системе непрерывного образования.
- •8. Общедидактические принципы формирования содержания образования учащихся в области информатики.
- •9. Структура и содержание первого школьного учебника по информатике. Учебный алгоритмический язык а.П. Ершова.
- •11. Формирование концепции содержания непрерывного курса информатики для средней школы.
- •14. Формы организации обучения информатике. Урок как основная форма организации учебной работы по информатике. Деятельность ученика и деятельность учителя на уроке.
- •3. Формы организации обучения по месту учебы:
- •Репродуктивная деятельность.
- •Исследовательская деятельность (исследовательские проекты учащихся).
- •4. Проверка и оценка знаний, умений и навыков.
- •7. Педагогическое проектирование.
- •15. Характеристика основных типов уроков по информатике. Дидактические особенности уроков по информатике.
- •18. Основные методы и приемы, используемые в процессе обучения информатике.
- •22 Средства обучения информатике: кабинет вычислительной техники, основные требования к оборудованию. Локальная вычислительная сеть (лвс) кабинета информатики.
- •23. СанПиН. Гигиенические требования к оборудованию и организации работы в квт. Размещение оборудования в квт.
- •24. Организация работы в кабинете вычислительной техники. Обязанности заведующего кабинетом вт, обязанности лаборанта (техника).
- •28. Преподавание базового курса информатики. Линия информации и информационных процессов. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •29. Преподавание базового курса информатики. Линия представления информации. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •30. Преподавание базового курса информатики. Линия компьютера. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •31. Преподавание базового курса информатики. Линия формализации и моделирования. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •32. Преподавание базового курса информатики. Линия алгоритмизации и программирования. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •33. Технологии работы с текстовой информацией в базовом курсе информатики. (?)
- •40. Изучение раздела «Моделирование» в профильном курсе информатики. (?)
- •41. Изучение раздела «Программирование» в профильном курсе информатики. (?)
1. Анализ исторических предпосылок формирования целей и задач введения в школу предмета оивт. (?)
Стратегической целью введения в школу предмета «Основы информатики и вычислительной техники», как об этом было объявлено в первой программе введенного в школу нового учебного курса, являлось «...всестороннее и глубокое овладение молодежью вычислительной техникой», что рассматривалось как важный фактор ускорения научно-технического прогресса в стране.
Объяснением этому служило наметившееся к тому времени широкое распространение персональных ЭВМ в различных сферах деятельности людей, приведшее к лавинообразному росту числа пользователей, работающих в режиме непосредственного контакта с компьютером.
Основная цель курса «Основы информатики и вычислительной техники» состояла в формировании представлений об основных правилах и методах реализации решения задачи на ЭВМ и элементарных умений пользоваться микрокомпьютерами для решения задач; в ознакомлении учащихся с ролью ЭВМ в современном общественном производстве и перспективами развития вычислительной техники. Предполагалось, что введение курса ОИВТ создаст предпосылки для изучения ряда естественнонаучных предметов на качественно ином уровне, поскольку возможность применения учащимися ЭВМ на уроках должна существенно повысить наглядность обучения; моделирование на ЭВМ сложных объектов и процессов сделает усвоение учебного материала более доступным, значительно расширит познавательные возможности школьников, существенно активизирует их самостоятельную учебную деятельность.
2. Информатика как учебный предмет в средней школе. Проблема отбора содержания школьного курса информатики.
Школьный учебный предмет информатики не может включать всего того многообразия сведений, которые составляют содержание активно развивающейся науки информатики. В то же время школьный предмет, выполняя общеобразовательные функции, должен отражать в себе наиболее общезначимые, фундаментальные понятия и сведения, раскрывающие существо науки, вооружать учащихся знаниями, умениями, навыками, необходимыми для изучения основ других наук в школе, а также подготавливающими молодых людей к будущей практической деятельности и жизни в современном информационном обществе.
Вопрос в конечном итоге заключается в следующем: чего в новом общеобразовательном знании больше — того, что должно составить отдельный учебный предмет для общеобразовательной школы, или того, что может (или должно) быть неразрывно связано с содержанием и технологией изучения всех школьных предметов?
В.С.Леднев анализирует два ряда наук:
• науки, изучающие вещественно-энергетическую организацию материи (химия, космология, физика);
• науки, изучающие кибернетическую (антиэнтропийную) организацию материи (кибернетика, биология, комплекс антропологических наук, обществознание, техникознание).
С.Леднев делает основополагающий вывод об обязательном перечне учебных общеобразовательных предметов, в число которых включается и кибернетика.
В.С.Леднев приводит следующие аргументы в пользу отдельного учебного курса.
«Если учебный материал по кибернетике распределить между различными учебными курсами, то в этом случае сведения об области действительности, изучаемой кибернетикой и не входящей составной частью в предметы других наук, будут систематизированы не по основным признакам, по которым они систематизируются в науке, а по второстепенным, так как будут излагаться в логике другого учебного курса. Это неизбежно влечет за собой формирование у учащихся неполных и даже искаженных представлений по области действительности, изучаемой кибернетикой. Более того, такой путь исключает возможность формирования основных, фундаментальных понятий кибернетики в рамках и логике понятийного и методического аппарата, выработанного этой наукой, что является эффективным дидактическим средством формирования понятий.
Поэтому наиболее целесообразным решением вопроса о путях изучения кибернетики в средней школе является выделение для ее изучения отдельного учебного курса... Разумеется, в разумных пределах сведения из кибернетики могут и должны быть включены в смежные учебные предметы: математику, биологию и курс трудового обучения. -->