- •1. Анализ исторических предпосылок формирования целей и задач введения в школу предмета оивт. (?)
- •2. Информатика как учебный предмет в средней школе. Проблема отбора содержания школьного курса информатики.
- •3. Методика преподавания информатики как новый раздел педагогической науки и как учебный предмет подготовки учителя информатики.
- •4. Общие и конкретные цели обучения основам информатики в средней общеобразовательной школе.
- •5. Алгоритмическая культура учащихся как исходный базис для формирования целей обучения информатике в школе.
- •6. Компьютерная грамотность как исходная цель введения курса оивт в школу.
- •1. Умение «общаться» с компьютером.
- •1. Формирование основ научного мировоззрения.
- •2. Формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией.
- •3. Подготовка школьников к последующей профессиональной деятельности.
- •4. Овладение информационными и коммуникационными технологиями как необходимое условие перехода к системе непрерывного образования.
- •8. Общедидактические принципы формирования содержания образования учащихся в области информатики.
- •9. Структура и содержание первого школьного учебника по информатике. Учебный алгоритмический язык а.П. Ершова.
- •11. Формирование концепции содержания непрерывного курса информатики для средней школы.
- •14. Формы организации обучения информатике. Урок как основная форма организации учебной работы по информатике. Деятельность ученика и деятельность учителя на уроке.
- •3. Формы организации обучения по месту учебы:
- •Репродуктивная деятельность.
- •Исследовательская деятельность (исследовательские проекты учащихся).
- •4. Проверка и оценка знаний, умений и навыков.
- •7. Педагогическое проектирование.
- •15. Характеристика основных типов уроков по информатике. Дидактические особенности уроков по информатике.
- •18. Основные методы и приемы, используемые в процессе обучения информатике.
- •22 Средства обучения информатике: кабинет вычислительной техники, основные требования к оборудованию. Локальная вычислительная сеть (лвс) кабинета информатики.
- •23. СанПиН. Гигиенические требования к оборудованию и организации работы в квт. Размещение оборудования в квт.
- •24. Организация работы в кабинете вычислительной техники. Обязанности заведующего кабинетом вт, обязанности лаборанта (техника).
- •28. Преподавание базового курса информатики. Линия информации и информационных процессов. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •29. Преподавание базового курса информатики. Линия представления информации. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •30. Преподавание базового курса информатики. Линия компьютера. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •31. Преподавание базового курса информатики. Линия формализации и моделирования. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •32. Преподавание базового курса информатики. Линия алгоритмизации и программирования. Основные понятия. Требования к знаниям и умениям учащихся.
- •33. Технологии работы с текстовой информацией в базовом курсе информатики. (?)
- •40. Изучение раздела «Моделирование» в профильном курсе информатики. (?)
- •41. Изучение раздела «Программирование» в профильном курсе информатики. (?)
9. Структура и содержание первого школьного учебника по информатике. Учебный алгоритмический язык а.П. Ершова.
В основу разработки первой программы школьного курса «Основы информатики и вычислительной техники» (1985) были положены три базовых понятия: информация, алгоритм, ЭВМ. Эти понятия и составили концептуальную основу первой версии содержания школьного предмета информатики, именно этой системой понятий определялся обязательный для усвоения учащимися объем теоретической подготовки.
полный курс (68 часов) — для школ, располагающих вычислительными машинами или имеющих возможность организовать систематические занятия школьников на ВЦ других организаций;
краткий курс (34 часа) — для школ, не имеющих такой возможности.
Теоретическая часть курса для X кл. — единая для обоих вариантов, отличие только в объеме и содержании практической части. Для школ, имеющих доступ к ЭВМ, дополнительные 34 часа рекомендовалось использовать для решения на ЭВМ различных задач, отработки навыков применения компьютера и его программного обеспечения.
Важнейшее понятие первой части курса — понятие алгоритма, важнейшее умение — представить решение задачи в виде алгоритма и записать его на алгоритмическом языке.
Вместе с тем центральное место во второй части курса занимал раздел программирования, при изучении которого завершалось формирование знаний учащихся об основных алгоритмических структурах, умений применять эти знания для построения алгоритмов решения задач. С этой целью вводятся новые конструкции алгоритмического языка: команда выбора, цикл с параметром, алгоритм вычисления значений функций и операции работы с текстами. Кроме того, дается краткое изложение начальных сведений о языке программирования, что в условиях хотя бы эпизодического доступа учащихся к ЭВМ позволяло бы практически показывать процесс исполнения программы.
Концепция содержания, заложенная в программе «машинного варианта», была практически реализована в нескольких подготовленных на ее основе учебных пособиях, пополнивших вслед за первыми изданиями пробных учебных пособий ряд учебных книг по информатике для средней школы, в том числе авторов А.Г. Кушниренко и др., В. А. Каймина и др., А. Г.Гейна и др., получившие широкое распространение в школах. Не продвинулись дальше и эти учебники, в целом добросовестно отражавшие концепцию исходной программы.
Появление этой серии учебных пособий вызвало поток достаточно жесткой критики. Впрочем, критика эта часто относилась не столько к самими пособиям, сколько к программе, их породившей, и была направлена преимущественно на гипертрофированную в курсе ОИВТ линию алгоритмизации и программирования и слабое продвижение в части развития фундаментальных основ школьного предмета информатики. Так, например, применительно к учебнику Кушниренко В. К. Белошапка не без юмора отмечал, что «к учебнику с самых разных позиций можно предъявить большие претензии за то, чего там нет».
Освоение школьным курсом информатики новых компонентов информационной культуры существенно тормозилось общим состоянием процессов информатизации общества, провалами в развитии материальной базы и, как следствие, слабым распространением информационных технологий.
Общим недостатком имеющихся учебников является то, что ни один из них не сделал принципиально нового шага по сравнению с первым учебником А.П. Ершова.