33. Технологии работы с текстовой информацией в базовом курсе информатики. (?)

Начать изучение данной темы следует с рассказа о представлении обработки текстовой информации.

Следует также ввести основную терминологию, связанную с текстами: символ, слово, строка, предложение, абзац, шрифт, колонтитул и т.д.

Полезна общая характеристика текстового процессора Word, к элементам которой учащиеся будут неоднократно возвращаться в ходе изучения.

Далее переходят к описанию основных функций Word.

Изучение основных функций word включает следующие вопросы:

• Запуск программы и выход из неё;

• Загрузка документа в файле и сохранение его в файле;

• Многооконность и переход в другие окна;

• Функции горизонтального меню (общий обзор);

• Панель инструментов и назначение наиболее часто используемых инструментов стандартной панели и панели форматирования;

• Режим отображения документа; на экране, задание масштаба;

• Ввод текста.

Далее необходимо научить учащихся редактировать и форматировать тексты. Освоив форматирование, занимаются оформлением страниц документа: разметка страницы, вставка номеров; вставка разрывов.

На первом этапе изучения достаточно освоить один из способов создания таблиц-с помощью меню Таблица/ Добавить таблицу.

Научить вставлять рисунки в документ Word и создавать их там.

Кроме того, Word располагает многими дополнительными возможностями, которые тоже надо освоить:

• Проверка правописания;

• Перенос слов

• Создание рисунков с помощью встроенных инструментов;

• Вставка специальных символов;

• Вставка математических формул.

40. Изучение раздела «Моделирование» в профильном курсе информатики. (?)

При проектировании профильных курсов, связанных с моде­лированием, возникает проблема терминологии. Часто использу­ются термины с нечетким содержанием, и прежде всего следует в них сориентироваться. Как известно, моделирование бывает натурным и абстрактным (идеальным). Натурное моделирование находится за пределами информатики, и поэтому далее не обсуждается. Понятие же «абст­рактное моделирование» в педагогической литературе рядом ав­торов по существу отождествляется с понятием «информацион­ное моделирование» (первая классификация С.А.Бешенков).

При этом к моделям классификационного типа относят: экспертные системы; системы статистического анализа; базы данных и т.д. К динамическим моделям относят: кибернетические системы (техника, биология); компьютер, исполнитель; глобальное моделирование; алгоритм как формальную модель дискретного процесса; системы передачи информации.

Иной подход к классификации моделей, также встречающийся в научно-педагогической литературе. (А.В.Мо­гилева и Е. К. Хеннера.) При таком подходе предлагается различать в прикладных обла­стях:

• традиционное (прежде всего, для теоретической физики, а также механики, химии, биологии, ряда других наук) математическое моделирование без какой-либо привязки к техническим средствам информатики;

• информационные модели и моделирование, имеющие при­ложения в информационных системах;

• вербальные (т.е. словесные, текстовые) языковые модели;

• информационные (компьютерные) технологии, которые нуж­но делить:

— на инструментальное использование базовых универсальных программных средств (текстовых редакторов, СУБД, таблич­ных процессоров, телекоммуникационных пакетов);

— на компьютерное моделирование, представляющее собой:

а) вычислительное моделирование;

б) графическое мо­делирование;

в) «высокие» технологии, понимаемые как специализиро­ванные прикладные технологии, использующие компьютер в сочетании с измерительной аппаратурой, датчиками, сенсорами и т.д.

При построении школьных профиль­но-ориентированных курсов информатики, часто для этой цели используют динамические модели физических и экологических процессов, классификационное (ин­формационное) моделирование, опирающееся на базы данных и связанные с ними информационные технологии. Даже в школе профильный курс преследует, прежде всего, цели общего образования. Привлечение компьютеров к моделированию вносит, как правило, дополнительное абстрагирование. Однако возможности компьютеров в моделировании очень велики.

При преподавании профильных курсов, в основу которых по­ложено моделирование, перед учителем и учащимися возникает сложная проблема учебников, других учебно-методических мате­риалов. В настоящее время курсы такого рода больше описаны в статьях, диссертациях, нежели в учебной литературе. В настоящее время учитель может сам конструи­ровать курс.