- •9.Сознание и бессознат-е..
- •10.Бодрствующее сознание,сон,измененные состояния сознания.
- •11.Восприятие как психический процесс.Структура и свойства.
- •12.Ощущение как псих процесс: закономерности и виды
- •13.Внимание.Сущность,качества ,развитие.
- •14 Память как психический процесс: сущность и виды
- •16Мышление как психический процесс: сущность, операции и типы.
- •17 Развитие мышления в онтогенезе.Качества мышления
- •18.Воображениекак психический процесс:сущность,закономерности и виды.
- •19.Интеллект: сущность и структура.Индивидуальные интеллектуальные стили.
- •20.Эмоции в структуре психики.Виды эмоц-х состояний.
- •21Эмоции и чувства.Развитие эмоц-й сферы индивида.Воспитание чувств.
- •22Фрустрация и Стресс.Факторы стрессоустойчивости.
- •23.Мотивац-я сфера психики.Потребности и Цели в структуре мотивации.
- •25.Темперамент.Типы темперамента.
- •26. Темперамент и Хар-р.
- •28Экстраверсия и интроверсия как типологич-е характеристики психики.
- •30 Понятие личность в психологии
- •32.Семья как институт социализации и субъект педагог-го воздействия.
- •33.Самосознание:сущность, становление и развитие
- •34Возрастные периоды развития и кризисы идентичности.
- •35.Ответственность.Формирование локуса контроля.
- •37Развитие личности ребенка в младш школе и задачи педагогики.
- •38.Развитие личности подростка и юноши и задачи педагогики.
- •39. Развитие личности взрослого человека , внешние педагогические воздействия и самовоспитание.
- •40 Понятие Самоактуализации в психологии.
- •41Социальная Группа.Виды групп.
- •42 Малая группа.
- •44.Понятие Лидерства в психологии.Основ науч подходы к изучению лидерства.
- •45.Лидерство.Стили лидерства.
- •47.Развитие группы.Групя сплоченность.
- •48.Конформность как групповой феномен и личностное свойство.
- •50Общение.Общая характеристика и структура
- •51Общение как коммуникация.Структура коммуник-го акта.Коммуник-е барьеры.
- •52Вербальная и невербальная коммуникация.
- •53.Социальная перцепция (восприятие).Механизмы и эффекты социального восприятия.
- •54 Интерактив-я сторона общения.Концепции интеракций (Берна и др).
- •55 Понятие конфликт в психологии.Стратегии поведения в конфлик-й ситуации.
- •58.Образование как социокульт-й феномен и педагог-й процесс.
17 Развитие мышления в онтогенезе.Качества мышления
На базе памяти человек получает возможность представлять, воображать и комбинировать образы, относящиеся к событиям, предметам и людям, которых физически нет с нами рядом. Все эти способности стимулируют переход к высшей форме активного отражения – мышлению. Задача мышления – раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. В процессе мышления мы познаем то, что вообще недоступно восприятию и представлению. Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления. Исключительная важная особенность мышления – речь. Следует отметить, что речь является орудием мышления.
Мышление – наиболее обобщённая и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами. Основа мышления – понятие. Выделяют такие операциональные компоненты мышления: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация.
Онтогенетическое направление связано с исследованием основных этапов развития в процессе жизни одного человека.
Онтогенез – развитие живых организмов на протяжении жизни.
В формировании и развитии мышления условно можно выделить несколько этапов. Принято считать, что начальный этап мышления связан с обобщениями. При этом первые обобщения ребенка неотделимы от практической деятельности. Эта тенденция начинает проявляться уже в конце первого года жизни. Следующим этапом развития связан с овладением ребенком речью. Слова, которыми овладевает ребенок являются опорой в общении. Они быстро приобретают для него общее значение и легко переносятся с одного предмета на другой. На следующем этапе развития мышления ребенка он может назвать один и тот же предмет несколькими словами. Это явление наблюдается в возрасте около двух лет и свидетельствует о формировании сравнения. В дальнейшем на основе операции сравнения начинают развиваться индукция и дедукция. При достижении ребенком школьного возраста отмечается прогрессирующий рост мыслительных возможностей ребенка. Круг понятий всё более расширяется. В процессе формирования понятия происходит развитие мыслительных операций. Следует отметить, что с окончанием школы у человека сохраняется возможность развития мышления, однако динамика этого развития зависит только от него самого.
Широкую известность приобрела теория развития интеллекта в детстве, предложенная Ж. Пиаже в рамках онтогенетического направления. Выделил 4 стадии:
сенсомоторного интеллекта. Период жизни – от одного года до двух лет. Развивается способность воспринимать и познавать предметы окружающего мира.
операционного мышления. От двух до семи лет. Развивается речь, формируются наглядные представления.
стадия конкретных операций с предметами. От восьми до 12 лет. Умственные операции становятся обратимыми.
стадия формальных операций. От 12-15 лет. Развитие сформированных на этой стадии операций продолжается на протяжении всей жизни.