37Развитие личности ребенка в младш школе и задачи педагогики.

В соврем-м образовании отчетливо обнаруж-ся тенденция к использованию разных педагог-х систем и подходов.Вальдорфская педагогика появил в нашей стране относит-но недавно,но уже достаточно утвердилась в рамках отеч-го образования. И традиционная и вальдорфская школы ставят одну и ту же задачу-развитие полноц-й личности в соц-м и в индивид-м смыслах,но добив-ся этого разными средствами, методами и подходами.Обучение в традиц-й школе строится в соответствии с теми стадиями развития мышления,кот приняты в отеч-й п\х.До средней школы основ задача обучения в традиц-й школе явл привитие учащим основ-х навыков чтения,письма,счета и т.п.,на базе кот впоследствии будут стр-ся систематич-е курсы.Теоретич-е знания часто сводятся к минимуму и подч-ся задаче формирования навыка.Познание соответствующих закономернос-й языка,математич-х явлений откладывается до 5-го,6-го классов.По мнению вальдорфских педагогов развитие ребенка в школ-е годы проходит несколько ключевых этапов.Первый этап о 7лет до нач полового созревания соответствует принятой у нас периодизации детского развития младшему школ-у и младшему подростковому возрасту,т.е. двум периодам школьного обучения-начал-му1-3клас) и первой ступени сред-й школы(5-6клас).В этот период,по мнению вальдорфских педагогов,для детей характерен образный тип мышления,кот достигает вершины в возрасте от 6до10 лет.2-й этап—этап полового созревания соответствует нашей периодизации старшему подростковому возрасту или 2-й ступени ср-й школы(7,8,9клас).В ходе периода полового созревания образное мышление постепенно перерастает в абстрактное.3-й выделяемый период-ранняя юность,соответствует аналогичному периоду в отеч-й пс\х.Обучение с помощью научных понятий невозможно до того периода,пока ум ребенка не будет способен к абстрактному мышлению,а именно до начала полового созревания.До этого момента основ принцип обучения заключ-ся в наглядно-образном преподавании,принцип духовно-образного аллегорич-го представления.Вальдорфские педагоги счит,что развитие способ-ти к воображению или к образному мышлению играет важн роль в становлении чел.Поэтому в нач-й школе обучение письму предшествует чтению,и только со 2-го класса чтение выступает как самостоят-е занятие.В традиц-й школе в основе обучения чтению и письму лежит звуко-буквенный анализ,в вальдорфской школе переживание образа,зрител-го,слух-го.В традиц-й школе переход из нач-й в ср-ю означает изменение хар-ра учебной деят-ти,содержания и форм обучения.Взаимодействуя со многими учителями,школьники не испытывают полного единства требований,получают различ-ю оценку своих действий,окружающей их жизни и самих себя.Перед учащимися возникает задача найти собств-е позиции в нов ситуации.Изучаемые понятия становятся более слож-ми,предметы выступают уже как системы представлений о мире.На 1-й ступени ср-й шк обраб-ся материал нач-й.На 2-й ступени дети приступают к изучению сист-й картины мира,кот представлена разными предметами.Основ нагрузка ложится на зрител-ю,знак-ю. Он должен много читать и запоминать прочитан-е.В вальдорфской школе ребен не испытывает тех трудностей при переходе из младшего в сред-е звено,кот испытывает ребен в традиц-й школе.По-прежнему больш-во предметов ведет класс-й учитель,кот и явл основ-м источником информ.Книга-учебник минимально представлен в урочной работе.В старшей школе как в вальдорфской,так и в традиц-й обучение становится абстрактно по содержанию.