32.Семья как институт социализации и субъект педагог-го воздействия.

Важнейшим институтом социализации индивида явл семья.На протяжении некоторого времени семья явл единств-й формой организации общ-ва,с кот знаком ребенок.Семья выступает в качестве модели общ-ва и одновременно в качестве базового  жиз-го тренинга,в процессе кот вырабат-ся алгоритмы восприятия и разучивается основн репертуар поведенч-х методик.Представители психоаналит-го направления в пс\х (Фромм) полагали,что господствовавший в семье стиль лидерского поведения впоследствии воспроизв-ся чел в любых ситуациях его взрослой семейной,производств-й,полит-й жизни.Семья обеспеч-т удовлетворение жизненно важных потребностей ребен,потребность в общении.Потребность в контакте явл главной движущей силой формир-я и развития личности.В первые годы жизни социализация заключается в усвоении норм поведения.Если общение со взрослым безэмоц-но,безрадостно,оно приносит огорчение,новые мотивы не возникают,правильного формирования личности не происходит.Потребность в общении развив-ся,появляется нов содержание и нов объекты, ее удовлетворяющие,но каждому этапу реального расширения контактов предшествует ярко выраженный мотив принятия другими,признания и утверждения в соответствующей соц-й группе.Соц-е мотивы  порождают новые мотивы –професс-е и идеальные (стремление к Добру,Истине).Залогом благополучного протекания этого процесса явл полноценное удовлетворение потреб-и в общении в раннем детстве.В процессе взросления роль семьи в социализации индивида мен-ся.Если в детстве семья выполняла фун-и как целенаправ-го воспитания, так и научения,а родитель соответствующего пола был основным объектом идентификации,то в подростковом возрасте центр социализации перенос-ся в группу сверстников.Однако родители всегда остаются наиболее эмоц-но близкими людьми.Мать для любого чел,с глубокого детства и навсегда,остается средоточием позитивного аспекта мироздания.Рост негативизма по отношению к матери показатель тотального соц-о негативизма и неблагополучного развития личности.Роль семьи особенно велика в обеспечении работы т.н. стихийных механизмов формир-я личности (по Гиппенрейтер).К ним относятся идентификация и освоение соц-х ролей.Стихийными они называются потому,что в полной мере никогда не осознаются субъектом и не управляются им,осознание не необходимо для их работы.

33.Самосознание:сущность, становление и развитие

Самосоз-е-это неразрывное единство трех сторон:когнитивной(самопознания),эмоц-й (отношение к себе) и регулятивной,интегральным продуктом кот-х выступает образ"Я".

С самосоз-ем связано второе рождение личности,кот происходит в подростковом возрасте.Однако начин-ся развитие самосоз-я гораздо раньше.Сначала ребенок учится отделять себя от физич-го мира.Самосоз-е формир-ся к концу дошк-го возраста благодаря интенсивному интеллек-му и личн-му развитию.Самооценка появляется во 2-й половине периода дошк-го детства на основе первонач-й эмоц-й самооценки("я хороший") и рацион-й оценки чужого поведения.Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия др детей,затем собств-е действия,моральные качества и умения.Его самооценка  почти всегда совпадает с внешней оценкой,оценкой близких взрослых.Оценивая практич-е умения,5-летний ребенок преувеличивает свои достижения.К 6 годам сохр-ся завышенная самооценка,но в это время дети хвалят себя уже не в такой открытой форме, как раньше.Не меньше половины их суждений о своих успехах содержат обоснование.К 7-ми у больш-ва самооценка умений становится более адекватной.Адекватный образ "я" формир-ся у ребенка при гармоничном сочетании знаний,почерпнутых им из собств-го опыта и из общения со взрослыми и сверстниками.Развитие самосознания дошк-ков зависит от особенностей семейного воспитания.Дети с точными представлениями о себе воспит-ся в семьях,где родители уделяют им достаточно времени,+-но оценивают их физич-е и умств-е данные.Дети с заниженными представлениями о себе растут в семьях,в кот с ними не заним-ся,но требуют послушания;низко оценивают,часто упрекают, наказывают,не ожидают от них успехов в школе и значит-х достижений в дальнейшей жизни.Детей с завышенными представлениями о себе в семьях считают более развитыми, чем их ровесников,часто поощряют,в т.ч. подарками,хвалят при других детях и взрослых и редко наказывают.Дошкольник видит себя глазами близких взрослых,его воспитывающих.Если оценка и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивид-м особенностям ребенка,его представления о себе окажутся искаженными.Для этого периода хар-рна половая идентификация:ребенок осознает себя как мальчика или девочку.Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Начинается осознание себя во времени.В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом,осознает в настоящем и представляет себя в будущем:"когда я был маленьким","когда я вырасту ".Т.о.Основными компонентами самосознания дошк-ка явл:самооценка,осознание своих переживаний,половая идентификация,осознание себя во времени.Важная характер-ка психики школьника,влияющая на формирование его личности- обобщение переживаний. Цепь неудач или успехов приводит к формир-ю устойчивого аффект-го комплекса- чув-ва неполноценности,унижения,оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости,компетентности,исключительности,кот будут влиять на развитие самооценки ребенка.