34Возрастные периоды развития и кризисы идентичности.

Одной из наиболее авторит-х психолог-х классиф-й возрас-х периодов явл концепция амер психолога Эриксона.В своих взглядах на развитие он придерж-ся т.н. эпигенетич-го принципа:генетич-й предопределенности стадий,кот в своем индивид-м развитии обязательно проходит чел от рождения до конца своих дней.Это такие стадии как:

1.Раннее младенчество(от рождения до1года).2.Позднее младенчество(от1 года до3 лет).3.Раннее детство(около3-5 лет).4.Среднее детство(от5 до11лет).5.Половое созревание,отрочество и юность(от11до20лет). 6.Ранняя взрослость(от20до25лет). 7.Средняя взрослость(от26до65лет).8.Поздняя взрослость(свыше 65 лет).

На каждой стадии развития Эриксон выделяет нормал-ю и аномал-ю линии развития.Так, на первой стадии в первом случае это:доверие к людям,взаимная любовь,привязанность, удовлетворение детей в общении и др жизненно важные потребности.Во 2-м случае это:недоверие к людям как резул-т плохого обращения матери с ребенком, игнорирование,пренебрежение им,лишение любви; слишком раннее или резкое отлучение ребенка от груди, его эмоц-я изоляция.На 8 стадии это:полнота жизни;постоянные раздумья о прошлом,его спокойная,взвешенная оценка;принятие прожитой жизни такой, какая она есть;ощущение полноты и полезности прожитой жизни;способность примириться с неизбежным;понимание того,что смерть нестрашна.С другой стороны- отчаяние;ощущение того,что жизнь прожита зря,что времени осталось слишком мало,что оно бежит слишком быстро;осознание бессмысл-ти своего существования,потеря веры в себя и в др людей;желание прожить жизнь заново,ощущ-е отсутствия в мире порядка, наличия в нем недоброго неразумного начала;боязнь приближающейся смерти.

Наиболее существ-й вклад Эриксона в теорию личнос-го развития состоит в выделении и описании 8 жиз-х психолог-х кризисов,неизбежно наступ-х у кажд чел:

1.Кризис доверия(недоверия);2.Кризис автономности(сомнения и стыда);3.Кризис инициативности(вины);4.Кризис компетентности(неполноценности);5.Кризис личной идентичности(спутанности ролей);6.Кризис интимности(изолированности);7.Кризис продуктивности("погружения в себя"); 8.Кризис целостности(отчаяния);

Становл-е личности в концепции Эриксона поним-ся как смена этапов,на каждом из кот происходит качеств-е преобразование внутр-го мира чел и радикал-е изменение его отношений с окружающ людьми.В рез-те этого он как личность,приобретает нечто нов, характерное именно для данного этапа развития и сохраняющ-ся у него в теч всей жизни.

35.Ответственность.Формирование локуса контроля.

Ответств-ть-важнейшее личнос-е св-во,результат большого пути социализации индивида. Сознание ответств-ти и стремление к ней-решающий признак зрелости личности,главный критерий различения юноши и взрослого чел.Ответс-й чел-это чел,отвечающий за себя,за содержание своей жизни перед собой и перед др людьми.Основой ответст-ти явл наличие способ-ти к собств-му суждению и умение выбирать линию поведения.Оценить ситуацию, принять решение,выполнить решение,получить резул-т и отвечать за него-вот задачи, кот составляют жизнь взрослого чел.Различают 2 типа ответст-ти,связанные с 2 типами контроля за содержанием деят-ти и резул-ми,достигнутыми в жизни.Если контроль локализован преимущественно внутри,т.е. человек прежде всего перед самим собой отвечает за все(внутр-й локус контроля),то чел чувс-т себя самого хозяином своей судьбы,на себя возлагает как вину за неудачи,так и лавры за успехи.Если же контроль локализован преимущественно вовне,т.е. человек чувс-т себя ответств-м прежде всего перед др (внеш локус контроля),то чел чув-т себя во власти судьбы,обстоятельств, склонен в своих бедах и неудачах винить др.Было установлено,что интерналы(люди с внутр-м локусом контроля)более уверены в себе,более спокойны,доброжелательны,более популярны.Кроме того,интерналам свойс-но осознавать собств-ю жизнь как имеющую цель и смысл.Экстерналов отличают повышенная тревожность,меньшая терпимость к др, повышенная агресс-ть,конформность,меньшая популярность,также большая склонность к лживости и аморальным поступкам.Реан отмечает 2 фактора,порождающих внеш локализац контроля.Во-1,ответств-ть формир-ся лишь в адекватной деят-ти.Формир-е ответств-ти прямо связано с предоставлением свободы в принятии решений,уровень развития ответств-ти пропорционален уровню автономности личности.Во-2,во многих случаях внеш локус контроля играет роль защит-го механизма в ситуации неблагопр-го психолог-го климата,перманентных негативных оценок деят-ти,снятие ответст-ти, перенесение ее вовне позволяет адаптироваться к травмирующим воздействиям и сохр самоуважение.

36 Развитие личности ребенка в период дошкольного детства и задачи педагогики.

В дошк-м возрасте ребен все чаще познает мир за пределами своей семьи.Услож-ся содержание общения с окружающ людьми,увелич-ся число видов деят-ти,кот овладевает ребен.Основ тенденция дошк-го возраста выраж-ся в возникновении стремления ребенка быть таким же как взрослый.Однако сами взрослые не всегда готовы принять данную позицию ребенка,запрещая ему манипулировать многими предметами быта.Подражая взрослым,ребен проявляет самост-ть,приучается к общ-но полезному труду.Потреб-ть быть как взрослый удовлетв-ся в сюжетно-ролевой игре наиболее сложном виде деят-ти,кот ребенок осваивает на протяжении дошк-го возраста.В играх дети проигрывают роли и ситуации,кот видят в реал-й жизни.Важную роль в жизни ребенка-дошк-ка играет сверстник.У детей формир-ся относительно устойч-е симпатии,склад-ся совместная деят-ть.Общение со сверстником это общение с равным себе,оно дает возмож-ть ребенку познавать самого себя.Специфичными для дошк-го возраста явл продукт-е(изобразит-е) виды деят-ти:рисование,конструирование,аппликация,лепка.В резул-те осуществления этой деят-ти ребенок развивает моторику,воображение,внимание,память и др познават-е процессы.В дошк-ом возрасте развив-ся также элементы трудовой и учебной деят-ти. Труд детей состоит в том,что они выполняют поручения взрослых,подражая им, выражают интерес к процессу деят-ти.Очень важно взрослым именно в этот период поощрять труд ребенка.При этом нельзя критиковать сделанную работу.Если родители в дальнейш будут поощрением подкреплять желание работать,то в дальнейшем это закреп-ся и ребен с удовольствием будет выполнять любую работу.Элементы учебной деят-ти проявл-ся в умении ребенка слышать и слушать взрослого,следовать его советам, действовать по образцу и по правилу,в осознании способов выполнения действий.В дошк-м возрасте происходят значимые изменения в познават-й сфере ребенка. Сформиров-ть навыков учебной деят-ти поможет дошк-ку в его последующ школ-й жизни.Очень важно, чтоб к моменту поступления в школу ребен был зрелым не только в физич-м и соц-м отношении,но и достиг определ-го уровня умств-го и эмоц-но-волевого развития.Ребен должен владеть мыслит-ми операциями,уметь обобщать и дифференц-ть предметы и явления окруж-го мира,уметь планировать свою деят-ть и осущес-ть самоконтроль.Важно +-е отношение к учению;способ-ть к саморегуляции поведения и пороявление волевых усилий для выполнения поставл-х задач.Необходимо наличие у ребенка мотивов, побуждающ к учению.Важным явл навыки речевого общения,развития мелкой моторики руки и зрительно-двигат-й координации.