- •Введение в психологическую коррекцию Психологическая коррекция и ее виды
- •Виды психокоррекции
- •6. По продолжительности:
- •Психокоррекционная ситуация
- •Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы
- •1. Принцип единства диагностики и коррекции
- •2. Принцип нормативности развития
- •3. Принцип коррекции «сверху вниз»
- •4. Принцип коррекции «снизу вверх»
- •5. Принцип системности
- •6. Деятельностный принцип коррекции
- •Цели и задачи психокоррекционной работы
- •При конкретизации целей коррекции необходимо руководствоваться следующими правилами:
- •Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия.
- •Основные компоненты профессиональной готовности к коррекционной деятельности:
- •Особенности составления психокоррекционных программ Принципы составления и основные виды психокоррекционных программ
- •Психокоррекционный комплекс
- •Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач
- •Принцип единства диагностики и коррекции
- •Принцип приоритетности коррекции каузального типа
- •Деятельностный принцип коррекции
- •Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента
- •Принцип комплексности методов психологического воздействия
- •Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе
- •Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов
- •Принцип программированного обучения
- •Принцип усложнения
- •Принцип учета объема и степени разнообразия материала
- •Принцип учета эмоциональной сложности материала
- •Виды коррекционных программ
- •Основные требования к составлению психокоррекционной программы
- •Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий
- •Основные направления в зарубежной психокоррекционной теории Психодинамическое направление Коррекционные воздействия в классическом психоанализе
- •Цели коррекции
- •Техники
- •Цели коррекции
- •Позиция психолога
- •Требования и ожидания от клиента
- •Техники
- •Контрольные вопросы
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Основная литература
- •Аналитическая индивидуальная психокоррекция а. Адлера
- •«Надо смотреть не в рот человеку, а на его кулаки». Мартин Лютер
- •Цели коррекции
- •Позиция психолога
- •Требования и ожидания от клиента
- •Техники
- •Контрольные вопросы
- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •Литература
- •Клиент-центрированный подход к. Роджерса
- •Цели коррекции Основная цель — помочь человеку стать «всецело действующей личностью». Карл Роджерс
- •Позиция психолога
- •Требования и ожидания от клиента
- •Техники
- •Контрольные вопросы
- •Основная литература
- •Логотерапия в. Франкла
- •Техники
- •Контрольные вопросы
- •Основная литература
- •Экзистенциальное направление
- •Цели коррекции
- •Позиция психолога
- •Техники
- •Отношение со временем
- •Взаимоотношения между психологом и клиентом
- •Контрольные вопросы
- •Основная литература
- •Поведенческое направление.
- •Цели коррекции
- •Позиция психолога
- •Требования и ожидания от клиента
- •Техники
- •Методики формирования поведения
- •Контрольные вопросы
- •Основная литература
- •Когнитивное направление
- •Когнитивно-аналитическое направление
- •Цели коррекции
- •Позиция психолога
- •Техники
- •Поведенческий эксперимент.
- •Контрольные вопросы
- •Рационально-эмотивная терапия (рэт) а. Эллиса
- •«Людям мешают не вещи, а то, какими они их видят». Стоик Эпиктет
- •Требования и ожидания от клиента
- •Техники
- •Контрольные вопросы
- •Когнитивный подход а. Бека
- •Этап изменения правил регуляции правил поведения.
- •5. Перемена отношения к правилам саморегуляции.
- •6. Проверка истинности правил, замена их новыми, более гибкими.
- •Цели коррекции
- •Позиция психолога
- •Требования и ожидания от клиента
- •Техники
- •Контрольные вопросы
- •Задания для самостоятельной работы студентов
Основные направления в зарубежной психокоррекционной теории Психодинамическое направление Коррекционные воздействия в классическом психоанализе
Термин «психодинамика» был введен в 1918 году Робертом Вудвортсом. Согласно его определению, в центре психодинамического подхода находятся вопросы, связанные с динамическими аспектами психики, то есть мотивами, влечениями, побуждениями, внутренними конфликтами (противоречиями), существование и развитие которых обеспечивают функционирование и развитие личностного «Я»,
Центральным понятием в представлении всех сторонников психодинамического подхода о причинах нарушения в поведении и эмоциональной жизни клиента является понятие конфликта. Конфликты — причины этих нарушений. Авторы, принадлежащие к различным направлениям психодинамического подхода, по-разному толкуют понятие конфликта. Однако все коррекционные и психотерапевтические методы направлены на разрешение этик конфликтов. Таким образом, главной задачей психоанализа является доведение до сознания клиента конфликтной ситуации, связанной с неприемлемостью для него бессознательных влечений. При этом полагается, что именно осознание наличия бессознательных импульсов и самой конфликтной ситуации — путь решения этих конфликтов.
Описанная 3. Фрейдом «История маленького Ганса» положила начало использованию психоанализа в работе с детьми разных возрастов. С момента зарождения детского психоанализа его развитие шло в основном в двух школах, различающихся по теоретическим взглядам и техникам практического приложения, — это школа Мелани Кляйн и классическая (или фрейдистская), между которыми существовало расхождение в понимании механизма трансфера — центрального процесса, определяющего успех коррекционного воздействия.
Невозможность прямого применения метода вербальных свободных ассоциаций в раннем детском возрасте (а первые работы проводились с детьми в возрасте 4-5 лет) заставила представителей детского психоанализа искать новые пути. В результате работы по созданию эффективных коррекционных методик и процедур личностного развития привели к их обобщению в двух основных формах терапии психодинамического подхода: 1) игротерапии и 2) арттерапии, которые в дальнейшем развились уже в самостоятельные методы и, выйдя за рамки психодинамического подхода, стали существовать в рамках собственных подходов. Ряд авторов показывает эффективность недирективной игротерапии и использование методик игрового психоанализа для работы с детьми, страдающими страхами, фобиями, расстройствами сна. При этом психоаналитики предъявляют ряд требований, как к маленьким пациентам, так и их родителям:
> интеллектуальное развитие ребенка должно быть выше среднего;
>родители должны проявлять активное стремление к сотрудничеству с психоаналитиком.
С. Шнайдлингер приводит пример проведения психотерапевтических групп с детьми 8-10 лет. Автор отмечает, что детей с проблемами можно разделить на четыре группы (по типу проявления нарушения):
-
Дети с трудностями в развитии.
-
Дети с нарушениями «Ego».
-
Импульсивные дети.
-
Невротики.
Однако, по мнению самого Шнайдлингера, психотерапевтические группы не являются самостоятельным терапевтическим средством, а лишь временно заменяют психоанализ, проводить который затруднительно с детьми именно этого возраста.
П. Нолбауэр определяет основные отличия детского психоанализа от психоанализа взрослых. Главное отличие состоит в том, что у ребенка не может развиться перенос (особое отношение пациента к психотерапевту) с такой силой, как у взрослых, из-за зависимости ребенка от родителей. Ребенок не так сильно переживает свои симптомы. Из-за этого основное желание измениться исходит не от самого ребенка, а от его родителей. Кроме того, ребенок имеет в своем распоряжении не только вербальные (ассоциации, изложение снов, фантазий), но и невербальные (игра, свободное творчество) способы выражения своего внутреннего мира. Последнее обстоятельство особенно важно, так как в процессе психоанализа детей чаще всего используются невербальные средства самовыражения.
В работах Анны Фрейд, М. Маллер, П. Нолбауэрасформулированы условия для проведения детского психоанализа:
-
адаптация психоаналитической техники к возрасту;
-
создание терапевтического альянса не только «аналитик-пациент», как при работе со взрослыми, но и «аналитик-родитель»;
-
создание информационного альянса: «родитель-аналитик» (постоянный обмен информацией между ними).