60. Советская школа и педагогика в 50-60 гг. Школьные реформы этого периода, их сильные и слабые стороны. Педагогика сотрудничества.

В 50-е гг. значительно выросло производство, что привело к ощутимой нехватке рабочей силы. Система школьного обра­зования, «оказалась оторванной от практики социалис­тического строительства», так как не готовила рабочих, говорилось в документах того времени.

В конце 50 годов был принят Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народно­го образования в СССР». В соответствии с ним вво­дилось всеобщее обязательное восьмилетнее образование, а срок обучения в полной средней школе увеличивался до 11 лет. Также было восстановлено совместное обуче­ние мальчиков и девочек, введена обязательная производствен­ная подготовка.

В большинстве школ обучение в XI классе было посвящено профессиональной подготовке по одной из рабочих специальностей. Усилилась профориентационная работа школы. Задачами Закона были соединение обучения с производственным трудом, приобщение школы к учатию в общ-ом труде, производств-я практика и т.д.

Был учрежден новый тип учебных заведений – профессионально-технические училища (ПТУ). В них были преобразованы школы фабрично-заводского обучения и ремес­ленные училища. Помимо профессионального обучения, здесь давалась общеобразов-я подготовка, но на значительно низком ур-не по сравн. со школой. Могли поступить люди до 30 лет.

В 1966 г. было принято постановление о возврате к 10-лет­нему сроку обучения и переходу на новое содержание обра­зования. Во все учебные дисциплины стали вводиться новые научные знания, знания о применении достижений науки в производстве. Возникло даже особое название этого периода – «эпоха НТР» (научно-технической революции).

Рост числа полных 10-летних средних школ превосхо­дил кадровые и экономические возможности государства, вследствие чего уже в середине 70-х гг., к моменту заверше­ния перехода ко всеобщему среднему образованию, конста­тировалось снижение его качества.

Реформа школы 1984 г. в СССР была направлена на урав­нивание школы и системы профессионально-технического образования с точки зрения целей, задач и уровня обучения. На школу возлагались функции всеобщей профессиональ­ной подготовки на уровне СПТУ (средних профессиональ­но-технических училищ). Для реализации этой идеи была расширена и усовершенствована сеть межшкольных учебно-производственных комбинатов, в которых старшеклассники обучались раз в неделю одной из рабочих профессий. Кроме того, в советской школе вновь был осуществлен переход на 11-летний срок обучения, в нее стали принимать детей, до­стигших 6-летнего возраста.

В 60г наблюдается крен школы и педагогики в сторону развивающего обучения(Лернер, Матюшкина, Махмутова разрабатывают теоретич-е основы проблемного обучения).

Занков занимается выявлением способов работы с детьми младшего шк. Возразста на повышенном, но в то же время доступном уровне.

Давыдов предлагает индуктивный(от частн. к общ) метод обр-ия уже на рани этапах раз-я ребенка. Бобанский разраб. теорию оптимизации обуч-ия.(нельзя совершен-ть только одно из звеньев учебн процесса). Гальперин, Талызина, Ильина – рассматривают роблемы программиров-е обуч-е.( работу слушателя по некоей программе, в процессе выполнения которой, он овладевает знаниями. Учитель напрвляет, наблюд-ет)

С сер. 80-х появ-сь нов. направ. педаго́гика сотру́дничества — педагогика, основывающаяся не на классическом «делай, как я сказал», а на «делай, как я». Сначала ставится большая и нужная цель, а затем всячески поддерживается вера в её выполнимость. Главное — настоящие дела, приближающие к выполнению заветной цели. Основателями педагогики сотрудничества – Амонашвили, Шаталов , Лысенкова и др. Выделяют в пс 2 аспекта- первый – жесткая схема расчит-я на оптимальную результитавность учеб. процесса, второй – более гибкая технологич-я сис-ма , направленная на большую самореал-ию школьников.

Реформа школы 1984 г. в СССР была направлена на урав­нивание школы и системы профессионально-технического образования с точки зрения целей, задач и уровня обучения. На школу возлагались функции всеобщей профессиональ­ной подготовки на уровне СПТУ (средних профессиональ­но-технических училищ). Для реализации этой идеи была расширена и усовершенствована сеть межшкольных учебно-производственных комбинатов, в которых старшеклассники обучались раз в неделю одной из рабочих профессий. Кроме того, в советской школе вновь был осуществлен переход на 11-летний срок обучения, в нее стали принимать детей, до­стигших 6-летнего возраста.