Внимание!

Студенты группы ЮА – 21 –10 (Онищенко А.) и ЮИ (Байрамгулов Р.)

К следующему занятию надо готовить семинар №5.

Затем № 6 и т.д.

Занятие 1. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.

Цель: сформировать научное представление о воспитании в социальном и педагогическом контексте, уяснить смысл основополагающих закономерностей воспитания как социально-педагогического явления.

Основные понятия: воспитание в широком социальном смысле, воспитание в педагогическом смысле, педагогический процесс.

Вопросы:

1. Сущность воспитания как общественного явления, его основные признаки и функции. Социально-исторический характер воспитания.

2. Структура и функции воспитания как педагогического процесса, его характерные признаки. Воспитательная и воспитывающая деятельности.

3. Характеристика основных закономерностей и принципов воспитания и их взаимосвязь.

Методические рекомендации:

На занятии необходимо выделить общие и особенные черты воспитания как общественного явления и воспитания как педагогического процесса. Их соотношение может быть выражено в схеме.

Целесообразно провести грань между педагогическим процессом и воспитанием в широком социальном смысле. Особое внимание следует обратить на закономерности воспитания. Каждая высказанная в ходе коллективного обсуждения идея должна быть проанализирована.

Могут быть проверены предшествующие семинарские и словарные работы студентов.

Литература:

1. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. – Каунас. 1984.

2. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика. 1997. № 4. С. 11-16.

3. Воспитание // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. – М., 1993. – Т.1. С. 165-168.

4. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей. // Педагогика. 1997. № 4. С.45-52.

5. Караковский В.А. и др. Воспитание? Воспитание…. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М., 1996.

6. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная педагогическая система. – Харьков. 1979.

7. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М., 2000.

8. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика. 1998. № 8. С. 14-20.

9. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М., 1999.

10. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания. – М., 1986.

Занятие 2. Ребенок как цель, объект и результат процесса воспитания.

Цель: сформировать понятие о сущности ребенка, природы и логики его внутреннего развития. Уяснить идею эффективного воспитания, основывающейся на особенностях природы каждого воспитанника.

Основные понятия: индивид, личность, индивидуальность. Объект, субъект, активность личности, субъектная позиция личности.

Вопросы:

1. Ребенок как предмет педагогики. Характеристика природы ребенка, движущих сил его развития в различных философско-педагогических системах.

2. Психолого-педагогические особенности детей разного возраста.

3. Сущность ребенка как личности, объекта и субъекта образовательного процесса.

4. Активность воспитанника, ее роль в самовоспитании. Условия формирования субъектной позиции личности.

Методические рекомендации:

Занятие проводится в форме дискуссии. Каждая микрогруппа защищает собственное понимание сущности природы ребенка. При коллективном обсуждении необходимо опираться на базовые знания, умения и навыки, сформированные при изучении философских наук (этики, социологии, логики, риторики и др.); возрастной психологии, возрастной физиологии, школьной гигиены и т.п.

Собственное видение проблемы влияет на организацию ЦПП. Поэтому важно научное понимание природы ребенка, его движущих сил.

Литература:

1. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации. / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2001.

2. Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс). – М., 1984.

3. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. – М., 1997.

4. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. – М., 1988.

5. Леднев В.С. Содержание образования. – М., 1989.

6. Фридман Л.М. Опыт оценки воспитанности учащихся. // Педагогика. 1997. № 4. С. 63-65.

7. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. – М., 1998.

Занятие 3. Деятельность как фактор формирования и развития личности.

Цель: сформировать понятие о деятельности как источнике и основе формирования и развития личности; уяснить идею воспитания как организацию воспитательной деятельности.

Основные понятия: деятельность, педагогическая деятельность, личностно-деятельностный подход, воспитывающая деятельность

Вопросы:

1. Деятельность человека как основание, условие и средство формирования и развития личности.

2. Сущность, структура и характеристика основных компонентов педагогической деятельности.

3. Личностно-деятельностный подход в организации педагогического процесса.

Методические рекомендации:

Проблема данной темы занимает центральное место в содержании курса практических занятий. Необходимо усвоить идею человеческой деятельности как условия и средства формирования социальных качеств человека - тех качеств, которые делают его личностью.

Целесообразно акцентировать внимание на специфике педагогической деятельности, управляющей деятельностью воспитанника.

Разбирая второй вопрос семинара легче опираться на схему педагогической деятельности, которую отражает на доске один из студентов.

Разбирая третий вопрос семинара необходимо выявить «плюсы» и «минусы» деятельностного подхода в воспитании и логику личностно-деятельностного, который явился продолжением предыдущего.

Литература:

1. Асадулин Р.М. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов: системный подход. – Уфа, 1999.

2. Купавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения. //Педагогика. 2002. № 6. С.44-49.

3. Лазарев В.С., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования. // Педагогика. 1999. № 6. С.12-18.

4. Лазарев В.С., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования.

// Педагогика. 2002. № 3. С.27-34.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. (Общее строение деятельности; Деятельность как основание личности.) // Избранные психологические произведения: В 2-х тт. Т.2. – М., 1983.

6. Лутошкин А.М. Как вести за собой.- М., 1986.

7. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 1998.

8. Фельдштейн Д.М. Психология развития личности в онтогенезе. – М., 1989.

Занятие 4. Общение как фактор воспитания личности ребенка

Цель: определить сущность и место общения в формировании личности ребенка. Выявить особенности педагогического общения.

Основные понятия: общение, педагогическое общение, функции, стили, этапы, виды педагогического общения, вербальные и невербальные средства общения.

Вопросы:

1. Характеристика общения как фактора формирования личности ребенка.

2. Особенности педагогического общения, его функции, стили, этапы, уровни и виды. Средства педагогического общения при непосредственном взаимодействии.

3. Основные условия овладения способами педагогического общения.

Методические рекомендации:

Занятие проводится в форме дискуссии, где обсуждаются краткие доклады (сообщения) студентов. Тема доклада предполагает взаимодействие – общение, в ходе которого могут быть высказаны разнообразные, даже противоположные друг другу идеи, что будет способствовать овладению студентами различными способами ведения беседы, диалога и др.

Ниже представлены примерные темы докладов, которые могут быть заменены или дополнены после консультации студента с преподавателем.

Темы докладов:

1. Место общения в жизни человека.

2. Как овладеть искусством общения?

3. Общение, что это: искусство или наука?

4. Особенности общения между взрослыми и детьми.

5. Стили общения, их влияние на взаимоотношения и взаимодействие между воспитателем и воспитанником.

6. Можно ли вести речь о единственно правильном стиле педагогического общения?

7. Функции общения, воспитательные функции общения.

8. Культура педагогического общения.

9. Технология педагогического общения.

10. Мои советы начинающему воспитателю о культуре профессионального педагогического общения.

11. Особенности общения в детском коллективе.

12. Особенности общения в педагогическом коллективе.

13. Значимость невербальных средств педагогического общения.

14. Мимические и пантомимические средства общения в воспитательной деятельности.

15. Пространственная и временная организация общения.

16. Средства визуальной и тактильной организации общения.

Литература:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1994.

2. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре.

// Педагогика. 2002. № 4. С. 23-27.

3. Бенин В.Л., Фатыхова Р.М. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры. – Уфа. 1998.

4. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М., 1990.

5. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений: М., 1998.

6. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

7. Левинштейн М.М. Уроки общения в 5-6 классах. – М., 1986.

8. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. –М., 1979.

9. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.

10. Мурашов А. Разговор без слов. // Народное образование. 2002. № 8. С.111 –116.

11. Пиз А. Язык телодвижений. –Н.Новгород, 1992.

12. Штангль А. Язык тела. - М., 1988.

Занятие 5. Планирование и план воспитательной работы

Цель: усвоить теоретические основы планирования воспитательной работы, осмыслить логические взаимосвязи планирования с целью, диагностикой и прогнозированием педагогических явлений и процессов. Сформировать умения составления различных планов воспитательной работы исходя из поставленных целей педагогической деятельности.

Основные понятия: планирование, план, планирование воспитательной работы, план воспитательной работы.

Вопросы:

1. Сущность и функции планирования воспитательной работы.

2. Педагогические основы и принципы планирования воспитательной работы .

3. Виды планов воспитательной работы. Содержание, форма и структура планов.

Методические рекомендации:

Первая часть занятия посвящена теоретическому осмыслению вопросов семинара. После обсуждения и рефлексии вопросов микрогруппам предлагается пакет школьных документов (планы воспитательной работы школы, классных руководителей, организатора по воспитательной работе на год, четверть, месяц) для их содержательного и структурного анализа. На основе анализа этих планов микрогруппам предлагается составить и защитить собственные варианты планов воспитательной работы. На доске отражается выработанная совместно схема плана воспитательной работы классного руководителя.

Литература:

1. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. – Ярославль, 1998.

2. Воронов В. Как составить план работы.//Воспитание школьников. 1999. №4 С.23-28.

3. Воспитательный процесс: изучение эффективности./ Под. ред. Е.Н. Степанова. – М., 2001

4. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. – М., 1999.

5. Певрушина Л.В. План воспитательной работы классного руководителя //Классный руководитель. 1999 №3. С.41-49.

6. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие./Под. ред. Е.Н. Степанова. – М., 2001.

7. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М., 1999.

8. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе/ Авт.-составитель Л.А. Байкова и др. – М., 1999.

9. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М., 1999.

Занятие 6. Содержание воспитания как фактор развития личности

Цель: ознакомить с научными подходами к характеристике содержания воспитания; выявить основные факторы формирования содержания воспитания; определить его место в структуре ЦПП и роль в развитии личности ребенка; выявить зависимость содержания от целей и задач ЦПП. Сформировать умение оптимального отбора содержания воспитания в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника и других организационных условий.

Основные понятия: содержание воспитания, социальный опыт, функции содержания воспитания, культура.

Вопросы:

1. Сущность и характеристика научных подходов к содержанию воспитания. Функции содержания воспитания и его уровни.

2. Факторы и источники формирования содержания воспитания.

3. Ценностные отношения личности воспитанника как критерий и условие формирования содержания воспитания.

4. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.

Методические рекомендации:

На занятии необходимо рассмотреть содержание воспитания как составную часть ЦПП и один из основных факторов формирования личности воспитанника. Правомерно обращение к схеме ЦПП (см. занятие №4). Необходимо уяснить логику возникновения и развития научных подходов к характеристике содержания воспитания при их сравнении между собой.

Рекомендуется, разделившись на микрогруппы, представить модель школы в зависимости от концептуального основания (подхода) в содержании образования и воспитания. Модели могут быть:

• знаниево-ориентированная;

• технократическая;

• прагматическая;

• личностно-ориентированная и др.

Литература:

1. Артюхова И.С. Ценности и воспитание. // Педагогика.1999. № 4. С.117-121.

2. Болотина Т.В. Проблема прав человека в содержании образования.

// Педагогика.1999. № 2. С. 3-7.

3. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации. / Под ред. Е. Н. Степанова. - М., 2001.

4. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. – М., 1992.

5. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования. // Педагогика.1997. № 5. С. 3-16.

6. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993.

7. Лазарев В.С., Коноплина Н.Д. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования.

// Педагогика. 2002. № 3. С.27-34.

8. Леднев В.С. Содержание образования. – М., 1989.

9. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры. // Педагогика.1998. № 5. С.17-22.

10. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. – М., 1998.