16 Характеристики обучения в компьютерных средах

Современная отечественная дидактика выделяет несколько принципов обучения:

− социальная обусловленность и научность обучения. Определяет необходимость соблюдения в подготовке требований государства, общества;

− практическая направленность подготовки. Ориентирует обучающихся в процессе подготовки к тому, что им необходимо в практической деятельности;

− целеустремленность, систематичность и последовательность в обучении. Определяет направленность, логику и последовательность учебного процесса;

− доступность и высокий уровень трудности обучения. Обучение ориентируется на высокую отдачу и напряжение сил конкретного обучаемого;

− сознательность, активность и мотивированность обучающихся. Определяет позицию и отношение обучаемых к участию в педагогическом

процессе;

− прочность овладения основными составляющими (компетенциями) общей профессиональной компетентности;

− дифференцированный и индивидуальный подход в обучении;

− комплексность, единство обучения и воспитания.

Основные характеристики обучения в компьютерной среде через призму коммуникативного компонента обучения, выделив два класса характеристик (психолого-педагогический и технологический).

Психолого-педагогические характеристики:

- опосредованность – общение через или с помощью компьютерных средств обучения;

- индивидуальность – выбор собственного собеседника и маршрута обучения;

- независимость – от времени и места (сетевое общение);

- эстетичность – формирование культуры общения.

Технологические характеристики:

- распределенность – использование для общения распределенных собеседников через сеть Интернет;

- виртуальность – создание особой, временно сформированной среды общения;

- эргономичность – как правило, в компьютерных средствах обучения соблюдаются все санитарно-гигиенические нормы и требования к организации занятий;

- степень использования автоматизированных средств – компьютерные средства обучения могут использоваться в общении в большей или в меньшей степени;

- расширяемость – подключение любого неограниченного числа собеседников.

В предложенной модели, на рисунке, наиболее принципиальные моменты при организации процесса обучения отражают как индивидуальную особенность обучающегося, так особенность методики педагога.

Основные возможности КСО в соответствии формулой описания функциональных возможностей (ориентирование – планирование – исполнение – контроль - коррекция) можно представить в следующем блочном виде:

− выявление исходного уровня знаний, умений и навыков обучающихся, их индивидуальных особенностей;

− предъявление учебного материала и адаптацию его для конкретного обучающегося по: уровню его подготовленности; психолого-педагогическим особенностям личности; личностному восприятию информации обучающимся с экрана монитора;

− управление познавательной деятельностью обучающихся: учет скорости мышления; особенности и уровень развития памяти; психические особенности развития обучающегося; учет показателей утомляемости и работоспособности; необходимость неоднократного предъявления и повторения материала; обеспечение возможности выбора собственной траектории обучения.

− разнообразные виды контроля (пошаговый, текущий, итоговый) для реализации корректирующих воздействий по результатам обучения.

КСО освобождают педагога от ряда вспомогательных компонентов учебной деятельности, это относится, в первую очередь, к трудоемкому, но очень необходимому контролю за ходом и результатами работы каждого обучающегося, что затруднительно при традиционных технологиях обучения в виду высокой наполняемости групп обучения. Применение на занятиях КСО позволяет повысить индивидуализацию обучения не только за счет высвобождения времени педагога для индивидуальной работы с обучающимися. Как показывает опыт работы автора, применение разнообразных компьютерных средств обучения на занятиях позволяет педагогу уделить больше внимания обучающимся, имеющим повышенный творческий потенциал и желающим расширить и углубить изучение рассматриваемой темы, предмета. Возможность применения КСО при проведении лабораторных и практических работ устраняет разрыв между получением теоретических знаний и их действительным усвоением, способствует большей самостоятельности обучающихся.. Главное при внедрении КСО те цели и методика организации занятий, о которых должен подумать педагог, прежде чем включать новые средства обучения в учебный процесс.

Роберт выделяет следующие педогогические цели использования компьютерных средств обучения:

− Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

1) развитие мышления, (например, наглядно-действенного, нагляднообразного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления);

2) эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа);

3) развитие коммуникативных способностей;

4) формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);

5) развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с ЭВМ);

6) формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов).

− Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса:

1) повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей компьютерных средств;

2) обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обусловливающих активизацию познавательной деятельности (например, за счет компьютерной визуализации учебной информации, вкрапления игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима учебной деятельности);

3) углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач различных предметных областей.

На основе сформулированных выше педагогических целей определяют основные направления внедрения компьютерных средств в образование:

− Повышение эффективности и качества обучения, совершенствование процесса преподавания.

− Расширение информационно-методического обеспечения образовательного процесса.

− Автоматизация процессов контроля, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики;

− Совершенствования управления учебно-воспитательным процессом, учебными заведениями, системой учебных заведений.

− Усиление роли коммуникаций в целях распространения передовых педагогических технологий.

− Развитие системы дополнительного образования и организация интеллектуального досуга, развивающих игр.

Постепенно, в связи с развитием компьютерной техники, появились принципиальные отличия между программированным и компьютерным обучением. Для программированного обучения характерно: разбиение учебного материала на кадры, в состав каждого кадра обычно входило учебное задание, рекомендации к выполнению задания и оценка правильности выполнения задания из предыдущего кадра. Исследователями возможностей компьютерных средств обучения отмечается ряд преимуществ организации учебного процесса с использованием последних:

- организация активной познавательной деятельности обучающихся;

- оптимизация учебного процесса;

- увеличение объема информации, изучаемой на занятии;

- стимулирование творческих способностей обучающихся;

- возможность реализации индивидуального обучения.

Таким образом, использование компьютерных технологий обучения и взаимодействия позволяет получать знания не только от педагога, но и самостоятельно. Следует выделить следующие достоинства компьютерных средств обучения в системе образования:

– совершенствование методологии и стратегии совершенствования содержания образования, внесения изменений в обучение традиционным дисциплинам;

– повышение эффективности обучения, организация новых форм взаимодействия в процессе обучения, изменение содержания и характера деятельности обучающего и обучающегося;

– модернизация механизмов управления системой образования, учебным процессом, его планирования, организации, контроля.