14. Представление об «аномальном ребенке». Науки, занимающиеся аномальным развитием.

Об аномальном ребенке следует говорить тогда когда психические или физические нарушения приводят к нарушению нормального хода общего развития.

Аномальный ребенок - это серьезные отклонения в развитии, они могут быть вызваны болезнью, иногда социальными условиями и по отношению к таким детям необходимо создавать специальные условия для их воспитания и обучения.

Аномальные дети это довольно пестрая группа, это разные дети и при различных аномалиях разные возможности как в формировании социальных связей так и в развитии интеллекта.

Есть дефекты которые полностью преодолеваются, есть дефекты которые лишь коррегируются.

В основе аномального развития лежат либо органические, либо функциональные нарушения нервной системы, либо периферические нарушения определенного анализатора (зрение, слух), иногда могут быть чисто социальные причины (неблагоприятное воспитание) такие случаи легче поддаются коррекции.

Аномальным ребенком занимаются многие науки: во первых это дефектология

Дефектология – педагогическая наука, изучающая особенности развития анормальных детей, закономерности их обучения и воспитания.

Дефектологию включает:

- сурдопедагогику – изучает детей с нарушением слуха

- тифлопедагогика – изучает нарушения зрения

- алигофренопедагогика – изучает умственно отсталых детей

- логопедия – изучение и исправление речи

- двигательные нарушения – дети с ДЦП

- направления, связанные с задержками психического развития

Дефектология опирается на психологические знания.

Дефектолог – педагог, воспитатель, который дает знания, обучает определенному предмету (русский, математика), приспосабливает к конкретной жизни.

Психолог изучает механизмы нарушения психики.

Практический психолог изучает конкретного ребенка и создает для него условия развития (памяти, мышления и т.д.).

Детская психиатрия – рассматривает аномалии развития в ходе заболевания.

Психиатрия – это отрасль медицины, направленная на изучение течения, лечения, профилактику болезни, на выяснение причин психической болезни.

Врач рассматривает аномалии развития ребенка с позиции логики болезни.

Нарушение в развитие для врача – это клинические симптомы, которые являются проявлением патопсихологических процессов.

Психолог за клиническими симптомами ищет механизмы нарушения нормальной психической деятельности. Психолог всегда обращается к модели нормы.

Детская клиническая психология дает психологическую квалификацию основных психических расстройств, описывает их структуру и степень выраженности с учетом отклонений от стадии возрастного развития.

Детская клиническая психология всегда направлена не только на исследование дефекта, но и на исследование сохранного фонда, на исследование возможностей развития ребенка.

Понятие «аномальный ребенок». К аномальным относятся дети, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушению нормального хода общего развития. Различные аномалии по-разному отражаются на формировании социальных связей детей, на их познавательных возможностях. В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития ребенка, другие подлежат лишь коррекции или компенсации. Развитие аномального ребенка, подчиняясь в целом общим закономерностям психического развития детей, имеет целый ряд собственных закономерностей.

Выготский выдвинул идею о сложной структуре аномального развития ребенка, в соответствии с которой наличие дефекта какого-либо одного анализатора либо интеллектуального дефекта не вызывает выпадения одной локальной функции, а приводит к целому ряду изменений, формирующих целостную картину своеобразного атипичного развития. Сложность структуры аномального развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего развития. Интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного дефекта — органического поражения головного мозга, — порождает вторичное нарушение высших познавательных процессов, определяющих социальное развитие ребенка. Вторичное недоразвитие свойств личности умственно отсталого ребенка проявляется в примитивных психологических реакциях, неадекватно завышенной самооценке, негативизме, несформированности волевых качеств.

Отмечается также взаимодействие первичных и вторичных дефектов. Не только первичный дефект может вызывать вторичные отклонения, но и вторичные симптомы в определенных условиях воздействуют на первичные факторы. Например, взаимодействие неполноценного слуха и возникших на этой основе речевых нарушений является свидетельством обратного влияния вторичной симптоматики на первичный дефект: ребенок с частичной потерей слуха не будет использовать его сохранные функции, если не развивает устную речь. Только при условии интенсивных занятий устной речью, то есть в процессе преодоления вторичного дефекта речевого недоразвития, могут эффективно использоваться возможности остаточного слуха. Важной закономерностью аномального развития является соотношение первичного дефекта и вторичных нарушений. «Чем дальше отстоит симптом от первопричины, — пишет Выготский, — тем он более поддается воспитательному лечебному воздействию». «То, что возникло в процессе развития ребенка как вторичное образование, принципиально говоря, может быть профилактически предупреждено или лечебно-педагогически устранено». Чем дальше разведены между собой причины (первичный дефект биологического происхождения) и вторичный симптом (нарушения в развитии психических функций), тем больше возможностей открывается для его коррекции и компенсации с помощью рациональной сиcтемы обучения и воспитания. На развитие аномального ребенка оказывают влияние степень и качество первичного дефекта, время его возникновения. Характер аномального развития детей с врожденным или рано приобретенным умственным недоразвитием отличается от развития детей с распавшимися психическими функциями на более поздних этапах жизни.

Источником приспособления аномальных детей являются сохранные функции. Функции нарушенного анализатора, например, заменяются интенсивным использованием сохранных.

К основным категориям аномальных детей в дефектологии относятся следующие:

1) дети с выраженными и стойкими нарушениями слуховой функции (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2) дети с глубокими нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

3) дети с нарушениями интеллектуального развития на основе органического поражения центральной нервной системы (умственно отсталые);

4) дети с тяжелыми речевыми нарушениями (логопаты);

5) дети с комплексными нарушениями психофизического развития (слепоглухонемые, слепые умственно отсталые, глухие умственно отсталые);

6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

7) дети с выраженными психопатическими формами поведения.