Справка о проекте ркмчп («Развитие критического мышления через чтение и письмо»)

С 1996 года данный проект, являясь частью международной образовательной программы «Чтение и письмо для развития критического мышления», реализуется под эгидой Института «Открытое общество», Консорциума Демократической Педагогики и «Международной Читательской Ассоциации» и направлен на обучение педагогов разных стран технологии развития критического мышления (КМ). На настоящее время количество стран участников программы составляет 48, в первую очередь это страны Восточной и Центральной Европы, Средней и Юго-восточной Азии, СНГ (Казахстан, Кыргызстан, Эстония, Литва, Латвия, Чехия, Словакия, Македония, Албания, Молдавия, Румыния, Украина, Таджикистан, Узбекистан, Польша, Болгария, Монголия и многие другие). В рамках проекта организуются постоянные семинары и конференции для тренеров и экспертов, издаются и переводятся учебные материалы, описывается и анализируется опыт лучших педагогов, работающих по этой технологии.

Проект имеет свой печатный орган - международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо «Перемена», который печатается на русском и английском языках.

В России проект реализовывался с 1997 года благодаря деятельности Фонда Сороса через Институт "Открытое общество". В ходе его реализации были подготовлены команды российских экспертов в 5 регионах России: в Москве, Санкт-Петербурге, Нижнем Новгороде, Самаре и Новосибирске. Сотни учителей и вузовских преподавателей уже используют в своей деятельности основы и приемы данной технологи.

В Нижнем Новгороде проект реализуется с 1997 года. На первом этапе развития (1997-1998) в Нижнем Новгороде, как и других 4 регионах России, были сформированы региональные команды, участники которых прошли полный курс обучения технологии развития критического мышления в ходе национальных семинаров под руководством американских экспертов (Джим и Керолл Бирс, Бад и Донна Огл) и в течение года осуществляли апробацию технологии.

В 1998-2000 годах проходило дальнейшее внедрение технологии. В каждый из учебных годов нижегородскими экспертами набирались группы по 35 человек (преподаватели средней школы (1998-1999), преподаватели высшей школы (1999-2000) и проводился полный цикл обучающих семинаров. В период между семинарами эксперты проводили консультирование, посещали открытые занятия слушателей курсов. По окончании обучения слушатели получали сертификат о прохождении курсов. Работа нижегородских экспертов курировалась американскими экспертами. В период обучения преподавателей высшей школы происходила активная интеграция деятельности экспертов всех 5 регионов России: для проведения занятий с нижегородской группой приглашались эксперты из Москвы и Санкт-Петербурга; занятия проводились в рамках «Летней школы», где все эксперты работали с тремя группами слушателей (нижегородской и московской группами, а также с группой представителей администрации разных уровней из других регионов). Кроме того, организовывались совместные рабочие встречи слушателей средней школы и слушателей высшей школы.

За время осуществления проекта проводились обучающие и презентационные семинары в школах и вузах Нижнего Новгорода и Нижегородской области различного типа и продолжительности. В 2000 году был проведен семинар для учеников старших классов и их учителей совместно с проектом «Современное информационное пространство глазами нового поколения».

По итогам реализации проекта в 1999 (Санкт-Петербург) и 2000 (Королев – совместно с программой «Дебаты») годах состоялись национальные конференции, а в 2001 году - международная конференция, где принимали участие представители программы «Дебаты», «Образ и мысль» и члены Московского представительства Международной Читательской ассоциации. На всех конференциях принимали активное участие как слушатели курсов для средней школы, так и слушатели курсов для высшей школы из Нижегородского региона.

В 2003-2005 годах под эгидой Международной Читательской Ассоциации был реализован проект «РКМЧП для высшей школы», в котором приняли участие 35 педагогов из ведущих вузов Н.Новгорода и г. Кирова: Нижегородский государственный университет (ННГУ); Нижегородский государственный технический университет (НГТУ); Нижегородский государственный лингвистический университет (НГЛУ); Нижегородский государственный педагогический университет (НГПУ); Вятский государственный университет (ВятГУ); Государственный университет Высшая Школа Экономики (Нижегородский Филиал).

По итогам реализации этого проекта 22-25 сентября 2005 года в Подмосковье (Россия) прошла Международная конференция «Развитие критического мышления в высшей школе: технология и подходы (реализация Болонской декларации)». Более 80 участников из 14 стран (Азербайджан, Беларусь, Болгария, Грузия, Кыргызстан, Литва, Молдова, Россия, США, Таджикистан, Туркменистан, Украина, Узбекистан, Хорватия) собрались вместе, чтобы обсудить вопросы и поделиться опытом внедрения образовательных инноваций в высшей школе. На конференции участники выступили с докладами и сообщениями в рамках секций:

• Возможности технологии РКМЧП для развития личности студента

• Критическое мышление как инструмент профессионального и личностного развития педагога

• Методологические аспекты использования технологии РКМЧП

• Философия критического мышления

• Опыт внедрения РКМЧП в различных учебных дисциплинах

• Управление инновационными процессами в образовании: критический подход

• РКМЧП как инструмент создания университетского сообщества

По результатам конференции выпущен сборник статей участников конференции.

Ответственность за сохранение духа программы РКМЧП и усиления ее роли как инструмента достижения нового качества образования, привела к пониманию необходимости расширения сообщества педагогов и студентов, для которых образовательные реформы начинаются, прежде всего, с них самих, и для которых важнейшим инструментом развития профессиональных компетенций являются навыки критического мышления. В 2004 году 24 организации из 23 стран создали Международный консорциум РКМЧП. По существу, это тоже ответ на новые вызовы XXI века. И международная конференция «Развитие критического мышления в высшей школе – технология и подходы (реализация Болонской декларации)» стала первым, но далеко не последним, значимым событием в истории Консорциума.

По итогам этого проекта в Санкт-Петербурге и Нижнем Новгороде были реализованы новые проекты: «Поддержка образовательных реформ средствами создания новых учебных стандартов, программ и учебных планов», «Образование против коррупции». В Новосибирске тренеры программы РКМЧП обучают уже четвертое поколение преподавателей высшей школы, используя идеи и стратегии проекта «РКМЧП для высшего образования», педагоги из Санкт-Петербурга создали специализированный курс для корпорации Интел, а тренеры Нижнего Новгорода участвуют в реализации программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов и преподавателей техникумов Приволжского Федерального округа (программа Рособразования) по одному из приоритетных направлений - «Современные педагогические технологии». К настоящему времени в рамках программы прошли переподготовку более 200 преподавателей вузов, в том числе преподаватели ННГУ.

На данный момент выпущены учебники по развитию критического мышления в средней и высшей школе, методические пособия и сборники статей.

Более подробно о новостях, связанных с развитием технологии РКМЧП во всем мире и деятельностью Международного Консорциума РКМЧП, можно узнать на официальном сайте программы http://ct-net.net

Основные принципы построения курса, как системы внедрения активных

методов в практику преподавания педагога высшей школы

Мы уже отмечали, что на методическом уровне технология РКМЧП представляет собой систему приемов и стратегий, объединяющих приемы и методы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного содержания. Это касается не только структуры отдельного занятия или темы, но и курса в целом. При этом в основу систематизации приемов и стратегий в рамках данного курса мы положили три основных компонента понятия критического мышления как такового: когнитивный (развитие мыслительных уровней), коммуникативный (развитие взаимодействий) и рефлексивный (развитие педагогической рефлексии).

Когнитивный компонент определяет совокупность мыслительных операций для выявления сущностных связей в изучаемом факте (явлении, событии). Здесь мы опираемся на таксономию когнитивных уровней Б. Блума: Знание – Понимание – Применение – Анализ – Синтез – Оценка (Bloom, 1969). Эту последовательность можно конкретизировать, и тогда получится следующая этапность в работе с информацией: Узнавание информации - Описание информации - Выделение главного в информации (понимание по таксономии Б. Блума) - Сопоставление главного и второстепенного в информации (контекст) - Анализ информации - Синтез информации - Характеристика информации - Применение информации - Оценка информации - Личностное отношение к информации (И.М.Швец, 2004). При этом этапы «применение», «оценка» и «личностное отношение» могут следовать за каждым этапом, но при этом и оценка, и отношение к информации будут поверхностными. Только последовательное освоение всех этапов работы с информацией гарантирует взвешенную оценку и отношение к изучаемому (исследуемому) событию или объекту. Поэтому при построении курса от первого занятия до последнего мы стремились учесть этот принцип.

Коммуникативный компонент реализует социальный механизм поиска противоречий в доводах и обоснованиях, помогающих пониманию изучаемого события или факта; этот механизм предполагает вовлечение других точек зрения, доводов и обоснований, помогающих эти противоречия выявить. Для того чтобы это действительно состоялось, необходимо последовательно вводить интерактивные методы в процесс обучения. Эта последовательность была выявлена и в дальнейшем описана доктором биологических наук МГУ Д.Н. Кавтарадзе: Сенсорное восприятие (Знакомство) – Навыки общения (Работа в парах и группах постоянного и сменного состава) – Диалог. Дискуссия (Дискуссионные формы) - Ролевые игры – Имитационные игры – Жизненная практика (Кавтарадзе Д.Н., 1998).

Рефлексивный компонент помогает осознать изучаемое явление за счет размышления над собственным познавательным процессом. Поэтому в курсе очень большое внимание уделяется обсуждению занятий (с эмоциональной, содержательной и процессуальной точки зрения).

* * *

Изучение новых методов преподавания подобно обучению новому движению или приему в спорте: нужно увидеть, как они выполняются, попытаться их выполнить под наблюдением кого-то, кто знает, как их следует выполнять, и затем услышать предложения, как можно улучшить их выполнение.

Наши семинары именно так и организованы: вы принимаете участие в демонстрационном занятии, как будто вы студент, затем вы обсуждаете эти методы и учитесь, как их использовать, а затем вы планируете и проводите занятие, применяя этот метод самостоятельно. В конце семинара вы спланируете реальное занятие, который вы сможете провести с Вашими студентами.

Предлагаемое методическое пособие содержит подробную разработку базовых занятий в технологии РКМЧП. Успехов Вам!