Глава 11 проектирование и рефлексия

11.1 Занятие № 16

Проектирование занятий. Презентация проектов.

Организация ответной реакции по методу Эдварда де Боно

«Шесть шляп мышления».

1) Предлагаем распределиться в предметные группы и совместными усилиями в течение 45 минут спроектировать и оформить план занятия с использованием технологии.

Модель разработки занятия должна включать следующие пункты:

Авторы:

Технологические приемы:

Предмет:

Раздел (тема):

Курс:

Количество часов:

Источник текста:

Цели занятия:

Обучающие:

Воспитывающие:

Развивающие:

Ход занятия:

1 стадия - Вызов:

П стадия - Осмысление:

Ш стадия - Размышление:

Оценка и самоанализ:

Приложение

а) работы студентов;

б) рабочие тексты.

2) Презентовать полученный результат (проект) другим группам. Выступление каждой группы должны длиться не более 5 минут.

3) Реакция других групп выстраивается с использованием метода «Шесть Шляп мышления»³¹:

1. Каждая из групп, которые не отчитываются (должно быть 6 групп) получает свою собственную шляпу.

1. По окончании выступления каждая группа реагирует в соответствии с полученной шляпой мышления.

2. Затем последовательно выходят все предметные группы с презентацией своего проекта.

3. Шляпы передаются от группы к группе так, чтобы каждая группа побывала в роли каждой шляпы мышления (от белой до синей).

Таким образом, каждая предметная группа получит реакцию на свой проект в виде выступления 6 групп, и каждая группа последовательно побывает в роли каждой из шляп мышления

11.2 Рефлексия семинара:

Потребности и проблемы внедрения инновационных подходов

в практику высшей школы

1. Возвращение к листам целеполагания.

2. Заполнение Анкеты №1.

3. Для того чтобы организовать общую рефлексию всего семинара можно провести дискуссию на тему «Активные методы обучения повышают качество образования».

Ниже приводится ее описание.

Преподаватель должен понимать, что к проведению любой формы дискуссии слушатели должны быть подготовлены. Один вариант проведения перекрестной дискуссии описан в занятии «Продвинутая лекция» (Колумб): аудитория подготовлена к обсуждению темы всем ходом занятия. Но дискуссия может проводиться и без привязки к какому-либо тексту. Она может состояться на актуальную и достаточно знакомую слушателям по опыту тему.

Так, на курсах, посвященных повышению качества образования, мы организовали дискуссию на тему: «Активные методы обучения повышают качество образования».

Подготовка к дискуссии

На первом этапе каждая группа набрасывает как аргументы в защиту данной позиции, так и аргументы против данного утверждения. Затем слушатели распределяются по трем группам: одна должна защищать данную точку зрения, вторая должна будет опровергать это утверждение, третья группа – эксперты, задача которых - отслеживать, насколько соблюдались правила проведения дискуссии той и другой группой, и оценивать убедительность их аргументации.

Выбор позиции, которую защищает группа, определял жребий.

За определенное время (5-10 минут) группы должны скомпоновать аргументы в пользу своей позиции.

Возможные аргументы группы «за»:

1. При обсуждении в группе студент выслушивает своих товарищей, сверяет их точку зрения со своей, принимает существование других точек зрения, оттачивает свое представление о предмете обсуждения, что, несомненно, повышает качество его образования.

2. Исследования показывают, что именно на активных занятиях – если они ориентированы на достижение конкретных целей и хорошо организованы – учащиеся часто усваивают материал наиболее полно и с пользой для себя.

3. На таких занятиях студент активен, деятелен, ему приходится работать самостоятельно, что повышает эффективность занятий, а, следовательно, и качество образования.

4. Занятия в активной форме требуют непрерывного совершенствования преподавательского мастерства педагога, что также повышает качество образования.

Возможные аргументы «против»

1. Ведение занятий в активной форме требуют большего количества времени, что может привести к невыполнению учебной программы и снижению качества образования.

2. Выполнение групповых заданий может привести к пассивности отдельных студентов.

3. Активные занятия требуют гораздо большего времени на их подготовку, что может привести к перегрузке преподавателя и снижению качества его работы.

4. Всегда существует опасность выхода из-под контроля ситуации на занятиях, проводимых в такой форме, что резко снизит эффективность занятия.

5. В погоне за интересной формой проведения занятия возможно резкое снижение научности содержания занятия, что приведет к снижению качества образования.

Ход дискуссии

1. Выступает группа «За»:

Мы считаем, что активные методы повышают качество образования, т.к. на таких занятиях студент активен, деятелен, ему приходится работать самостоятельно, что повышает эффективность занятий, а следовательно, и качество образования.

2. Группа «против» выслушивает аргумент группы «за» и берет необходимое время (не более 2 минут), чтобы подготовить контраргумент к данному высказыванию, а затем приводит свой аргумент в защиту своей позиции «против»

Контраргумент может звучать так:

Зачастую на таких занятиях активны и деятельны те студенты, которые всегда работают на занятиях независимо от формы их проведения, а остальные при выполнении групповых занятий имеют даже больше возможностей «отсидеться» за спинами товарищей. Поэтому мы не согласны с утверждением, что активные формы улучшают качество образования.

И наш аргумент в пользу нашей позиции таков:

Ведение занятий в активной форме требуют большего количества времени, что может привести к невыполнению учебной программы и снижению качества образования.

3. Группа «за» берет необходимое время на подготовку контраргумента. Выдвигает его, а затем приводит следующий аргумент в защиту своей позиции.

Контраргумент может звучать так:

Мы считаем, что при определенной подготовке преподаватель сможет организовать чередование занятие в активной и традиционной форме таким образом, чтобы не ущемлялся учебный план. Кроме того, при повышении мотивации к обучению, которое происходит при применении активных форм на занятиях, часть материала можно предлагать студентам на самостоятельную проработку. Поэтому мы не согласны с нашими оппонентами.

Мы считаем, что – и выдвигают следующий аргумент:

Активные методы обучения повышают качество образования, т.к. занятия в активной форме требуют непрерывного совершенствования преподавательского мастерства педагога, что также повышает качество образования.

И далее по схеме:

Группа 1	Группа2
А1	КА1 А1
КА1 А2	КА2 А2
КА2 А3	КА3 А3

Где А – аргумент; К - контраргумент

Наш опыт проведения дискуссий показывает, что достаточно трех циклов для того, чтобы все участники с пользой для себя поучаствовали в обсуждении проблемы, а эксперты оценили качество дискуссии. Необходимо выполнять правило: не допускается выступление одних и тех же слушателей, все должны высказываться поочередно.