- •Содержание
- •Введение
- •Справка о проекте ркмчп («Развитие критического мышления через чтение и письмо»)
- •Глава 1 знакомство и целеполагание
- •1.1 Знакомство участников семинара
- •2 Вариант
- •1.2 Целеполагание
- •2 Вариант Фишбоун («Fishbone»).
- •Осмысление:
- •Размышление:
- •2.2 Распаковка занятия №1: Первичное знакомство с трехфазовой моделью «Вызов - Осмысление – Размышление»
- •1 Вариант
- •2 Вариант
- •2.3 Карикатуры Бидструпа
- •Развитие рефлексивного отношения к информации
- •Стадия осмысления
- •Вторая остановка
- •Распаковка занятия №2: Типология вопросов, условия поддержания дискуссии.
- •Занятие №3 Стратегия развития рефлексивного отношения к информации: Таблица «Знаю-Хочу узнать-Узнал»
- •Рабочая таблица для з-х-у
- •3.4 Занятие №4 «Читательская конференция» (работа с журналом «Перемена»)
- •Вызов (15 минут):
- •Осмысление (30 минут):
- •Размышление (15 минут):
- •3.5 Рефлексия по проведенным занятиям: Прием «Автобусная остановка»
- •Глава 4 активная лекция
- •Занятие №5 «Активная лекция».
- •Распаковка занятия №5. Модифицированный прием «кубик»
- •Глава 5 дискуссионные формы
- •Занятие №6 «Аргументация и логика»
- •Прочитать статью (индивидуально) – 10 минут
- •Осмысление:
- •Размышление:
- •2 Часть лекции Вызов:
- •Часть 2 – «Перекрестная дискуссия»19
- •Размышление (1):
- •Вызов (2):
- •Осмысление (2):
- •Размышление (2):
- •Распаковка занятия №7: Дискуссионные формы обучения
- •Глава 6 обучение сообща
- •6.1 Занятие №8 «Обучение сообща». Стратегия "Зигзаг 1"23
- •Осмысление:
- •6.2 Распаковка Занятия №8: Особенности групповой работы.
- •6.3 Рефлексия блока занятий:
- •7.1 Занятие № 9 «Выработка критериев для аутентичной оценки
- •7.2 Занятие № 10 «Портфолио». Стратегия Зигзаг-2.
- •Далее работа организована с использованием стратегии «Зигзаг-2», которая разработана Славиным в 1990 году26. Это еще одна разновидность кооперативного обучения или обучения сообща.
- •7.3 Обсуждение занятий:
- •Глава 8 инвентаризация
- •8.1 Занятие № 11 «Инвентаризация приемов»
- •8.2 Занятие № 12 «Письмо по кругу»: Прием «Письменный круглый стол»
- •Глава 9 письмо для развития критического мышления
- •10.1 Занятие № 14 «Мозаика проблем» (Иветта Силова).
- •10.2 Занятие № 15 Стратегия решения проблем «идеал»
- •Глава 11 проектирование и рефлексия
- •11.1 Занятие № 16
- •Модель разработки занятия должна включать следующие пункты:
- •11.2 Рефлексия семинара:
- •Заключение
- •Библиография
- •Перечень приложений
- •Приложения
Приложения
1 Девид Клустер Что такое критическое мышление?//Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо.2001, № 4, С.36-40.
2 D.Balanca. The cooperative think tank, 1992.
3 Загашев И.О, Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Технология развития. – СПб.: Скифия. - 2002. – С.169-173.
4 Как методический прием разработан Алексом Осборном: Osborn A.F. Applied Immagination. – New Yirk: Scribener’s Sons, 1963.
5 J.Steele and P.Steele. The Thinking –writing connection: using clustering to help students write persuasively//Reading Horizons. Vol. 32, №1, 1991. – P.41-50.
6 Стил Дж., Мередит К, .Темпл Ч., Скотт У. Популяризация критического мышления: подготовлено в рамках проекта «Чтение и письмо для Критического мышления». Пос.II. – М.: Изд-во «ИОО», 1997. – С.72-76.
7 Темпл Ч., Стил Дж., Мередит К.Чтение, письмо и обсуждение для любого учебного предмета: подготовлено в рамках проекта «Чтение и письмо для Критического мышления». Пос.Ш. – М.: Изд-во «ИОО», 1997. – С.16-20.
8 Темпл Ч., Стил Дж., Мередит К.Чтение, письмо и обсуждение для любого учебного предмета: подготовлено в рамках проекта «Чтение и письмо для Критического мышления». Пос.Ш. – М.: Изд-во «ИОО», 1997. – С.41.
9 Стил Дж., Мередит К, .Темпл Ч., Скотт У. Популяризация критического мышления: подготовлено в рамках проекта «Чтение и письмо для Критического мышления». Пос.II. – М.: Изд-во «ИОО», 1997.
10 Загашев И.О, Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Технология развития. – СПб.: Скифия. – 2002. – С.257-260.
11 Ogle D.M. KWL: A teaching model that develops active reading of expository text//The Reading Teacher. Vol. 39, 1989. – P.564-570.
12 Темпл Ч., Стил Дж., Мередит К.Чтение, письмо и обсуждение для любого учебного предмета: подготовлено в рамках проекта «Чтение и письмо для Критического мышления». Пос.Ш. – М.: Изд-во «ИОО», 1997. – С. 62.
13 Сметанникова Н.Н. Технологии проведения читательской конфернеции//Через чтение в мировое образовательное пространство/Отв.ред. Н.Н. Сметанникова. – М.: ИТОП РАО, 2001. – С.94-98.
14 Низовская И. А. Словарь программы "Развитие критического мышления через чтение и письмо": Учебно-методическое пособие. - Бишкек: ОФЦИР, 2003. – с.59.
15 Загашев И.О. Умение задавать вопросы//Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. – весна 2001 (4). – с.11.
16 Загашев И.О. Умение задавать вопросы //Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. - №4. - весна 2001. - С10-11
17 По большому счету, лектор должен так по ходу дела переструктурировать свою лекцию, чтобы осветить все заданные вопросы. Конечно же, в разумных пределах.
18 Данное занятие проводится практически полностью (кроме текста лекции) по разработке авторов технологии: Темпл Ч., Стил Дж., Мередит К.Чтение, письмо и обсуждение для любого учебного предмета: подготовлено в рамках проекта «Чтение и письмо для Критического мышления». Пос.Ш. – М.: Изд-во «ИОО». – 1997. – С. 25-32.
19 Данное занятие проводится полностью (включая тексты) по разработке авторов технологии: Мередит К., Стил Дж. Л., Темпл Ч. Критическое мышление: углубленная методика (обучение чтению и письму в рамках проекта «Чтение и письмо для Критического мышления». Пос.1V/ – М.: Изд-во «ИОО». – 1998. – С.17-19.
20 Bertoff A. The Making of Meaning: Metafors, Models and Maxims for Writing Theachers. – Portmouth,NY: Boyton/Cook, 1981.
21 Allvermann D. The discussion Web: A Graphic Aid For Learning Across the Curriculum//The Reading Theacher. №45. October, 1991. – P.92-99.
22 Цит. по Критическое мышление: углубленная методика (обучение чтению и письму в рамках проекта «Чтение и письмо для Критического мышления». Пос.1V./Сост. Дженни Стил, Курт Мередит, Чарльз Темпл. – М.: Изд-во «ИОО». – 1997. - С.17.
23 Темпл Ч., Стил Дж., Мередит К. Чтение, письмо и обсуждение для любого учебного предмета: подготовлено в рамках проекта «Чтение и письмо для Критического мышления». Пос.Ш. – М.: Изд-во «ИОО». – 1997. – C.26-29.
24 Jonson D.W. & Jonson R. Cooperation and Competition. – Edina, MN: Interaction Book Company, 1989.
25 Такового может и не быть.
26 Темпл Ч., Стил Дж., Мередит К. Чтение, письмо и обсуждение для любого учебного предмета: подготовлено в рамках проекта «Чтение и письмо для Критического мышления». Пос.Ш. – М.: Изд-во «ИОО». – 1997. – C.40-44.
27 Строго говоря, во всех домашних группах должны быть одинаковое количество человек. Если в аудитории 30 человек, то она разбивается на 5 домашних групп по 6 человек и ведущими продумываются 6 экспертных листов.
28 Пункты 7,8,9 могут быть опущены в зависимости от сложности текста и заданий.
29 Девид Клустер Что такое критическое мышление?//Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо.2001, № 4, С.36-40.
30 Загашев И.О. Как решить любую проблему. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, М.: «Олма-Пресс»,2002. – С.24. – (Серия «Школа мастера»).
31 Количество групп для этого должно быть урегулировано – не более 7