6.2 Распаковка Занятия №8: Особенности групповой работы.

Вопросы для обсуждения:

1) Восстановление структуры занятия

2) Методическое наполнение стадий

3) Плюсы и минусы обучения сообща

4) Общие впечатления и ощущения участников семинара.

5) Ответы тренеров на вопросы слушателей относительно занятия

Джонсон и Джонсон, исследовавшие эффекты кооперативного обучения²⁴, утверждают, что, помещая учащихся в обстановку, предполагающую обучение сообща, мы достигаем:

1. более высоких результатов обучения и лучшей усвояемости материала;

2. более частых случаев высокоуровневого мышления;

3. меньше дисциплинарных нарушений и больше деловой активности;

4. настроя на высокие достижения и мотивации на обучение в целом;

5. более высокой способности рассматривать ситуации с точки зрения других людей;

6. более положительных отношений с товарищами по группе, не зависимо от этнической принадлежности, пола, способностей, социальной принадлежности и физических недостатков;

7. большей социальной активности;

8. большей психологической стабильности, умения приспособиться к новому;

9. более высокой самооценки, основанной на принятии самого себя в целом;

10. более высокой социальной компетентности;

11. более положительного отношения к различным областям наук, к учению, к вузу;

12. более положительное отношение к преподавателям, и другим сотрудникам вуза.

6.3 Рефлексия блока занятий:

Таблица «Достижения – Проблемы - Пожелания»

1. Слушателям предлагается индивидуально заполнить таблицы

«Достижения – Проблемы - Пожелания»

2. Желающие могут представить свое мнение на всю на всю аудиторию

ГЛАВА 7

ВЫРАБОТКА КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ

7.1 Занятие № 9 «Выработка критериев для аутентичной оценки

в технологии РКМЧП»

Вызов:

1. Что же конкретно необходимо оценивать у студентов ВШ, если мы утверждаем, что данная технология способствует развитию критического мышления? (3-х минутное эссе)

2. Обсуждение эссе в группах. Зафиксируем на доске все необходимые умения студентов, как «критических мыслителей».

3. Обсуждение получившегося списка и «классификация»:

волевая сфера, когнитивная сфера, нормативная сфера, коммуникативная сфера.

Осмысление (1):

4. Чтение текста «Понятие КМ» (см. приложения): выделяем то, о чем совсем не подумали, не учли.

Размышление (1) + Вызов (2):

5. Обсуждение вопросов:

1) Что мы, исходя из полученной из текста информации, совсем упустили из виду?

2) Можем ли мы все это отслеживать в процессе обучения?

3) Можем ли мы совместить свои учебные цели с целями технологии РКМЧП и использовать живой процесс обучения для развития критических мыслителей?

4) Можем ли мы выбрать для себя какой-либо наиболее важный аспект (критерий) или же какой-либо аспект наиболее подходящий в смысле целей нашего учебного курса?

5) Как его можно отслеживать? Механизмы?

Осмысление (2):

6. Чтение текста «Оценка при обучении по методам социального конструктивизма».

Ищем ответы на вопросы:

1) Какой критерий предлагается для оценивания такого типа обучения (методами социального конструктивизма, к коим относится и технология РКМЧП)?

2) Какие трудности планирования такого рода оценки отмечаются?

3) Какие формы оценки предлагаются?

Размышление (2):

7. Отвечаем на вопросы.

8. Разработаем один из критериев развития критичности мышления (выбираем в группе):

Стандарт	Критерии отслеживания		Способы развития	Способы отслеживания
	Как увижу?	Как услышу?

9. Оформление на листах.

10. Вынесение на аудиторию.

11. Обсуждение.