Заключение

1.Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, изучение педагогического опыта дают основание утверждать, что игровая и изобразительная деятельность являются своеобразным феноменом, раскрывающим внутренний мир ребенка. Исследование показало, что игровая и изобразительная деятельность постоянно присутствуют в жизни детей. Игровая и изобразительная деятельность выступают как сугубо детские виды деятельности, которые удовлетворяют потребности и интересы дошкольника, активно влияют на его развитие в целом.

2. Объединение этих видов деятельности благоприятно повлияет, на наш взгляд, на процесс развития мелкой моторики. Игровая и изобразительная деятельность выступают эффективным средством развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.

3.Определена сущность основных понятий исследования:

В нашем исследовании мы придерживаемся следующего понятия «мелкой моторики» - это двигательная деятельность, которая обусловлена скоординированной работой мелких мышц руки и глаза, данное Ю. В. Рузановой.

«Развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста» - возраст 6 - 7 лет является сензитивным периодом для развития кисти руки. В этом возрасте, организуя различные виды деятельности, систематически применяя тренировочные упражнения, можно достичь хороших результатов в развитии моторики кисти (координированности, точности, гибкости). Именно к 6 - 7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти.

«Интеграция игровой и изобразительной деятельности» - благодаря этой связи изобразительная деятельность становится более интересной, привлекательной для ребенка, вызывает у него яркий эмоциональный отклик, создает личностно значимый мотив деятельности, что в свою очередь обеспечивает ее более высокую эффективность.

Целесообразно использовать различные формы связи с игрой: предлагать детям создавать рисунки, поделки, аппликации, которые затем могут быть использованы в игре, вводить в занятия игровые ситуации, игровые приемы обучения, предлагать детям отражать в своих работах образы детских игр: сюжетно-ролевых, подвижных, игр-драмматизаций.

3. Выявлены условия развития мелкой моторики через интеграцию игровой и изобразительной деятельности.

• игровая деятельность (игры, игровые ситуации и игровые приемы, которые направлены на развитие мелкой моторики и активизацию процесса рисования);

• изобразительная деятельность, в которой используются

• различные материалы (цветная бумага, краски, пластилин, природный материал) и техники («пальчиковое рисование», перебирание, сортировка разных круп и семян, составление из них изображений, «пластилиновая живопись», «печать от руки», «макаронная техника», аппликации, мозайка, сухая кисть);

• различные сочетания игровой и изобразительной деятельности (игровая деятельность, включающая изобразительную или изобразительная с игровыми ситуациями (игры с различными изобразительными материалами, направленные на развитие мелкой моторики);

• сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм работы.

4. Подобрано и проведено три диагностические методики для определения уровня развития мелкой моторики: методика «Домик» (по Н.И.Гуткиной), «Дорожки» (по Л.А.Венгеру), «Стежки» (по В.Мытацину). Анализ результатов показал недостаточный уровень развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

5. Разработана система занятий и рекомендаций по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста через интеграцию игровой и изобразительной деятельности. В программу входит 18 занятий, которые можно использовать как дополнительные занятия по изобразительной деятельности.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов исследуемой проблемы.

Литература:

1. Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи. / Дошкольное воспитание. 1990. № 8, С. 62 -65.

2. Архипова, И.А. Подготовка ребенка к школе: книга для родителей будущего первоклассника / И.А. Архипова; У – Фактория. – Екатеринбург, 2004 – 224 с.

3. Афанасьева С. Аппликация из мозаики. / Дошкольное воспитание. - 2006. - № 7. – С. 73

4. Бабаева Н. У школьного порога. М., 1992.

5. Бадалян Л.О. Невропатология / Л.О. Бадалян. – М., 2000. - С. 14

6. Бардышева, Т.Ю. Разговорчивые пальчики ж-л «Для самых-самых маленьких» / Т.Ю. Бардышева. – М., 2001

7. Безубцева Г.В. Развиваем руку ребенка, готовимся к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5-7 лет / Г.В. Безубцева, Т.Н. Андриевская. - М.: Издательство ГНОМиД, 2003 – С.57

8. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / А.Е. Белая, В.И. Мирясова - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2002. – С. 99

9. Бехтерев В. М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. СПб., 1910.

10. Бехтерев В. Н. Общие основы рефлексологии человека / В.Н. Бехтерев. – М., 1928.

11. Богатеева З. И. Подготовка руки ребенка к письму на занятиях рисованием. // Дошкольное воспитание. 1987 - № 8 С. 49-53.

12. Большакова Е. С. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 61 с.

13. Васина В. В. Занимательное азбуковедение. М., 1994.

14. Венгер Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста М.: Просвещение ,1989.- 127 с.

15. Воспитание, образование и развитие детей 4-5 лет в детском саду: метод, руководство для воспитателей, ра­ботающих по программе «Радуга» / Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.; сост. Т. Н. Дороно­ва. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

16. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. - № 6. – С. 66-76

17. Выготский Л. С. Психология /Л.С. Выготский. – М.: Изд-во ЭКСМО – Пресс. – 2000 – 1008 с.

18. Генденштейн Л. Э. Домашняя школа Монтессори / Л.Э. Генденштейн, Е.Л. Мадышева. – ж-л. «Д с-с м-ж», 2001. – С. 65

19. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное - СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 244 с.

20. Доронова Т. Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Т. Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2006. – 192 с.

21. Запорожец А. В. и его научная школа // Дошкольное воспитание. - 2001. - № 2. – С. 49-58.

22. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение 1980. – 3 с.

23. Казакова Т., Лыкова И. Сказочный образ в изобразительном творчестве, или «Оживи сказку» // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 2. – С. 87-91.

24. Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику. // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 2. – С. 76-78.

25. Коломински Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. Издательство «Просвещение», 1988.

26. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М., "Советская Россия", 1973.

27. Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим понимать? // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 2. – С. 80-86.

28. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозайка-Синтез, 2005. – 120 с.

29. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозайка-Синтез, 2008. – 192 с.

30. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателей дет. сада. - М.: Просвещение, 1991- 4 с.

31. Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. Изд. 3-е, переработанное и дополненное. Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России, 2005. - 176 с.

32. Комарова Т.С., Антонова А. В., Зацепина М. Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. Изд. 3-е, испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 128 с.

33. Комарова Т.С., Ратанова Т. А., Новикова Г. П., Быховец Г. В., Братухина М. Н., Соломенникова О. А. Народное искусство в воспитание дошкольников: Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий. / Под ред. Т. С. Комарова, М.: Педагогическое общество России, 2005. – 256 с.

34. Крупская Н. К. О дошкольном воспитании / Н. К. Крупская. – М.: Просвещение, 1973. – 169 с.

35. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972. – С. 368-378.

36. Лопухина И. Логопедия. Речь, ритм, движение. Санкт-Петербург 1997.

37. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009. - 208 с.

38. Мелик-Пашаева А. А. Педагогика искусства и творческие способности. – М.: Знание, 1981. – С. 19

39. Новоторцева Н. В. Учимся писать, обучение грамоте в детском саду. "Академия развития", 1998.

40. Павлов И. П. Полное собрание сочинений. М.; Л., 1951-1952.

41. Парамонова Л. Творческое конструирование: психологические и педагогические основы его формирования. // Дошкольное воспитание. - 2001. - № 3. – С. 66-77.

42. Парамонова Л. Творческое художественное конструирование. // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 2. – С. 92-101.

43. Плутаева Е., Лосев П. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет. // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 3. – С. 28-35.

44. Плутаева Е., Лосев П. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет. // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 5. – С. 43-53.

45. Психология личности и деятельности дошкольника. / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1965.

46. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - Т. 1. – М., 1993.

47. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.,1946

48. Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. Издательство КАРО Санкт-Петербург 2009. – 160 с.

49. Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. (Пособие для воспитателей). М., «Просвещение», 1973. -208 с.

50. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию, М., 1979 г.

51. Сеченов И. М. Очерк рабочих движений человека. М., 1906.

52. Смирнова М.Г. Изобразительная деятельность старших дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры. Волгоград: Учитель, 2009. – 270 с.

53. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1968. С. 258

54. Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН РСФСР. – М. Вып. 11.

55. Урадовских Г. Художественное конструирование из деталей конструктора. // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 2. – С. 15-22.

56. Усова А.П. Обучение в детском саду. М., 1970.

57. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч.: В 10 т. – М., 1950. Т.9.

58. Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольников. – М., 1961.

59. Фребель Ф. Воспитание человека // Пед. соч. В 2 т. Т. 1. / Ф. Фребель. – М.: Книгоиздательство К. И. Тихомирова, 1913.

60. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960.

61. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. – 1996. - № 3. – С. 5-18.

62. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М.: Владос, 1999. – 360 с.

63. Янушко Е. А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозайка-Синтез, 2007. – 56 с.

64. Янушко Е. А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозайка-Синтез, 2007. – 80 с.

Интернет-ресурсы:

1. http://ru.wikipedia.org/wiki/Мелкая_моторика

2. http://www.ru-home.org/kdrk_igri

3. http://juragrek.narod.ru/dier/112.htm

4. http://party.fome.ru/ras-3-117.html

5. http://childish.fome.ru/ras-2-249.html

Приложение 1

Игры для развития тактильных ощущений [2]

Игра «Чудесный мешочек»

Эта игра проходит так: подготовить несколько знакомых игрушек (корову, собаку, петушка и т. п.) и положить их в мешочек. Затем их поочередно вынимать. Каждую показать и назвать — подражать лаю собаки, мычанию коровы, пению петуха. При этом показ игрушек сопровождать игровыми действиями. При повторении игры ребенок теперь действует сам: достает игрушку из мешочка, называет ее. Если он затрудняется назвать предмет, спросить его: «Что у тебя в руках?», «Как твоя собачка лает?» чем старше ребенок, тем сложнее может быть задание. Например, определить, что за игрушка в мешочке на ощупь или вместо игрушек использовать геометрические фигуры.

«Тактильная дорожка»

По кругу рассыпают камушки, комочки бумаги, зернышки любой крупы, махровую ткань и другие, интересные на ощупь предметы. Ребенку предлагается походить по этим «россыпям».

«Коробка с двумя дырками»

Это дидактическое пособие можно сделать в коробке из-под обуви. Надо вырезать в ней с двух сторон небольшие круглые дырочки по величине детских рук и положить на дно камни, ракушки, желуди, шишки и прочий природный материал. После чего коробка закрывается крышкой и ребенку предлагается достать из коробки, например, шишку. Ребенок на ощупь ищет шишку и находит!

«Тепловые бутылочки»

Для игры можно использовать бутылочки из-под детского питания, обозначенные цветным скотчем. Розовая метка - вода теплая, красная - вода горячая, голубая - вода прохладная, синяя - вода холодная. И соответственно разлить воду определенной температуры. Ребенку предложить найти самую холодную бутылочку и так далее. Можно проводить аналогии со временами года.

«Поиск предметов в миске с крупой»

Глубокая, устойчивая миска заполняется какой-либо крупой, там же зарывается несколько мелких игрушек. Ребенку показывают, как можно погрузить руки в крупу и предлагают сделать это вместе. «Неожиданно» мама находит спрятанный предмет и предлагает поискать другие.

Приложение 2

Упражнения для повышения чувствительности ладоней и пальцев рук [3]

Примечание: Перед началом упражнения хорошо потереть ладони рук друг о друга до ощущения интенсивного тепла, затем постучать кончиками пальцев друг о друга или ногтем большого пальца несколько раз поочередно надавить на подушечки пальцев.

1.Небольшие круговые движения одного пальца совершаются поочередно возле кончика каждого пальца другой руки. Расстояние между пальцами с 2-3 см постепенно увеличивается до 20-30 см. Рабочие пальцы меняются, остальные отставляются в сторону или сгибаются.

2. Полусогнутыми и слегка расставленными пальцами одной руки совершаются круговые движения по часовой стрелке над ладонью другой руки. Затем меняются активные руки и расстояние пальцев до ладони. То же сделать против часовой стрелки.

Приложение 3