1.2 Изобразительная деятельность детей старшего дошкольного возраста

Изобразительная деятельность — это специфическое образное познание действительности. [50]

Формирование предпосылок к изобразительной деятельности начинается с первых лет жизни ребенка. Познавая окружающий мир предметов, ребенок учится точно и расчленено их воспринимать, действовать ими, узнает о разнообразии их свойств и отношений - о цвете, форме, величине. Малыш эмоционально откликается на яркую игрушку, картинку, цветовое пятно; взяв в руки игрушку, обследует ее форму. [22, с.3] Изобразительная деятельность ребенка, которой он только начинает овладевать, нуждается в квалификационном руководстве со стороны взрослого.

Изобразительная деятельность – одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, оставляет положительные эмоции и материальный результат (рисунок, поделка). Дети любят рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, конструировать, получая возможность передать то, что их взволновало, что им понравилось, что вызвало интерес. Здесь каждый ребенок может наиболее полно проявить себя без какого бы то ни было давления со стороны взрослого.

Рисуя, вырезая и наклеивая, ребенок дошкольного возраста создает для себя субъективно новое. Общечеловеческой новизны и ценности продукт его творчества не имеет. Но субъективная ценность его значительна. [27]

Поскольку изобразительная деятельность основывается на таких познавательных процессах, как восприятие, представления, память, мышление, что подчеркивается многими зарубежными коллегами (так же как и нашими отечественными педагогами и психологами: Н.Н Волковым, Е.И Игнатьевым, В.И Кириенко, А.Г Ковалевым, Т.С Комаровой, В.С Кузиным, Н.П. Сакулиной, Б.М. Тепловым, Т.Я. Шпикаловой и др.), и зависит от уровня интеллектуального развития ребенка, рисования часто используется как у нас, так и за рубежом, в целях диагностики интеллектуального развития. Достаточно назвать общеизвестные тесты Керна-Ирасека, а также В. Вульф, Ф. Гуденафа, К. Коха, Т. Торренса и др. Использовалось рисование в качестве диагностического средства и нашими учеными: В.М Бехтеревым, А.Р. Лурия, С.Л Рубинштейном. [28, с. 45]

Изучая особенности изобразительной деятельности дошкольников, отечественные и зарубежные ученые (Г. Гарднер, Т.С. Комарова, В.Ловенфилд, В. Ломберт-Бритен, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и др.) выделяют два типа маленьких рисовальщиков – «визуализаторов» и «коммуникаторов».

К первому типу относятся дети, которые с упоением рисуют. Их занимает качество рисунка. Они проявляют интерес к форме, строению предметов, к декорированию изображения, тщательно прорисовывают детали, элементы.

Ко второму типу относятся дети, для которых рисунок не самоценен. Он является лишь частью сюжета, игры, которая развертывается в его воображении. Таких детей не интересует качество работы. Они дополняют свой рисунок речью, игровыми действиями. [20, с. 11]

Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребенка:

-мелкой моторики рук и тактильного восприятия; - пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия;

-изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости. [48]

Рисование популярно среди дошкольников 5 - 6,5 лет. Рисуя, ребенок проявляет свое стремление к познанию окружающего мира, и по рисунку в определенной степени можно выяснить уровень этого познания. Чем более развито у детей восприятие, наблюдательность, чем шире запас их представлений, тем полнее и точнее отражают они действительность в своем творчестве, тем богаче, выразительнее их рисунки. В изобразительной деятельности 6-летних детей находят отражение такие специфические особенности их мышления, как конкретность, образность.

Творчество детей седьмого года жизни приобретает более индивидуальный характер, и его следует поддерживать, по­ощрять во всех видах изобразительной деятельности, на всех занятиях. [49, с. 7]

В дошкольном возрасте в процессе изобразительной деятельности происходит формирование эстетической отзывчивости, развитие представления о многообразии проявления красоты окружающего мира. В процесс освоения элементарных закономерностей изображения у ребенка активно включаются в работу операции и качества мышления. На основе анализа и синтеза, сравнения и обобщения, классификации и конкретизации ребенок овладевает новыми знаниями о художественных материалах и технических приемах, узнает, что такое композиция, ритм, освещение, пространство, объем, конструкция, учится понимать психологические аспекты создания и восприятия картины, развивается его интеллектуальный опыт художника и зрителя.

К концу обучения в подготовительной группе у детей должно быть развито эстетические восприятие. [49, с. 175]

В изобразительной деятельности сочетаются умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо применить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть умениями лепить, вырезывать, рисовать предмет той или иной формы и строения, а также овладеть навыками обращения с ножницами, с карандашом и кистью, с глиной и пластилином. Правильное владение этими материалами и инструментами требует известной затраты физических сил, трудовых навыков. Усвоение умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитывается умение трудиться, добиваться получения желаемого результата. [50]

В процессе рисования на темы народных потешек у детей развивается воображение. В целях развития воображения рекомендуется широко использовать игры-упражнения типа «Что это такое?» или «На что это похоже?» Воспитатель рисует на доске, например, круг (он может быть любой: строго геометрической или свободных очертаний) и предлагает детям определить, что это такое, а затем нарисовать названный предмет. Чем больше предметов дети вспомнят, а затем изобразят, тем лучше. Число играющих – любое. [28, с. 18] Мы привели лишь один вариант игры – упражнения, выполняя которую дети должны придумывать и создавать изображения. Каждый педагог может разработать и другие варианты, направленные на развитие воображения.

Л. С. Выготский писал: «Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение» [16].

Изобразительная деятельность способствует переходу от наглядно-действенного к более высокому уровню развития мышления – наглядно-образному.

На занятиях по рисованию, лепке, аппликации и конструированию развивается речь детей: усвоение названий форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений предметов и явлений, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на формирование связной речи. [50]

Важное условие развития детского изобразительного творче­ства-овладение навыками и умениями, усвоение знаний о раз­нообразных материалах, используемых на занятиях рисованием, лепкой, аппликацией, способов работы с ними. [49, с. 3]

В. А. Сухомлинский писал: «Истоки творческих способностей и дарований детей на кончиках их пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». [53, с. 258]

Многолетний опыт показывает, что от степени развития моторики руки, овладения детьми обобщенными формообразующими движениями в дошкольном возрасте зависит уровень изобразительного творчества на дальнейших возрастных этапах. [28]

6-7 лет. Ребенок любит рисовать окружающую его действительность, начинает создавать собственные истории, стремиться предать настроение, движение, объем, особенности одежды. Фигуры на листе уже не выстраиваются в ряд, как раньше, кто-то находится ближе, кто-то дальше, выше, ниже. Рисунок уже не напоминает схему – это картина.

В рисовании применяется прием «построения» предмета сложной формы также от целого к деталям. Такой прием требу­ет умения делать набросок,т. е. намечать форму без деталей, а затем ее уточнять и отделывать. С этой целью используются графитный карандаш, мелки или акварель. Краска для наброска выбирается светло-серая, голубоватая или светло-коричневая, чтобы рисунок можно было исправлять, дополнять. Рисунки-наброски могут выполняться на отдельном листке бумаги отно­сительно быстрыми движениями, легкой слитной линий; полезно сделать несколько набросков одного и того же предмета. [49, с. 157]

Ри­сующая рука лучше «запоминает» нужное движение, закрепля­ется координация движений рук и глаз, след от проделанного руками движения остается в двигательных центрах коры голов­ного мозга» [52, с. 6].

Движения рук ребенка отличаются различным характером: силой, быстротой, размахом, слитностью или, наоборот, прерывистостью. На рисунках все это сказывается следующим образом: одни стремятся передать предмет предельно точно, другие – нет. [28, с. 38]

Лепка – это создание объемных или рельефных фигур, картин и даже целых композиций из пластичных материалов – пластилина, теста, глины, снега и других. Во время лепки развивается мелкая моторика пальцев, воображение детей, формируются и развиваются навыки ручного труда, дети учатся координировать движения рук, приобретают новый сенсорный опыт – чувство пластики, формы и веса. [64, с. 3]

При лепке из целого куска возможно и отделение лишней, а также прибавление недостающей к той или иной части фигуры. Вся основная работа производится движениями пальцев, иногда всей кистью руки. Скатывание ладонями, которое применялось в предшествующих группах при лепке отдельных частей простой формы, теперь используется значительно реже. Старшие дети пользуются стекой — ею они надрезают, разделяют части в це­лом куске глины. Детям показывается прием повертывания лецки на дощечке, чтобы рассматривать ее то с одной, то с другой стороны. [49,с.157]

В аппликации таким же обобщенным, целостным способом передачи формы является силуэтное вырезывание, т. е. вы­резывание всей фигуры из одного куска бумаги. При этом дети учатся согласовывать повороты ножниц с переходом от одной части предмета к другой. Для этого необходимо уметь хорошо представлять себе целое и составляющие его части, например: - ножницы, движутся от хвоста птицы к спине, от спины к голове, затем к грудке, брюшку и вновь к хвосту. Прием силуэтного вырезывания требует наглядного показа и называния частей предмета, которые вырезываются. Такое умение приобретается детьми не сразу и требует многократных упражнений. Поэтому на занятии надо предложить вырезать несколько одинаковых фигурок (для упражнений лучше дать не цветную, а обычную белую нетолстую бумагу). В результате у детей уточняются представления о форме предмета, рука упражняется в выполне­нии разнонаправленных движений с плавными, мягкими или угловатыми поворотами (вырезанные детьми силуэты могут быть использованы для теневого театра или декоративных аппли­каций). [49, с. 159]

Кроме того, интересно детям нанизывание бус и пуговиц на проволоку, тесьму или леску; создание на ткани изображений и узоров из цветных нитей; сматывание шерстяной или хлопковой пряжи в клубок; завязывание бантов и узлов различной конфигурации; перебирание и сортировка различных круп и семян (рис, пшено, горох, фасоль, бобы и т.д.). [3, с. 73]

Связь рисования с трудом, с трудовым воспитанием подчеркивали Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский.

Большие возможности заложены и в изобразительной деятельности, так как в итоге каждого занятия остается результат (рисунок, лепка, аппликация), который можно анализировать и оценивать. Занятия рисо­ванием, лепкой, аппликацией связаны с подготовкой необходи­мых материалов, требуют от каждого ребенка проявления вни­мания, самостоятельности, целенаправленности действий, уме­ния довести начатое дело до конца, умения оценить свою работу и работу товарища. [49, с. 6-7]

По мнению известного детского психолога А. А. Мелик-Пашаева, «художественно одаренный ребенок делает на своем детском уровне то же самое, что на ином уровне делает настоящий художник, но чего не может сделать плохой, хотя и профессионально умелый живописец». [38, с. 19]

Известно, что игра занимает очень важное место в жизни ребенка. Игра имеет много общего с изобразительной деятельностью, и на основе этого появляется возможность установления связи между ними. [28, с. 61]