- •1.Педагогика как наука
- •2. Категории педагогической науки
- •3. Связь педагогики с другими науками.
- •4. Методы научно-педагогического исследования.
- •Теоретические.
- •Эмпирические.
- •5. Взаимосвязь педагогического опыта и педагогической практики.
- •6.Факторы социализации и формирования личности
- •7. Проблема целей воспитания в теории педагогики и педагогической практике.
- •8.Профессиональное самообразование и самовоспитание учителя
- •9. Дидактика.
- •10. Цикличность процесса обучения
- •11.Логика учебного процесса и структура процесса усвоения
- •12. Функции процесса обучения
- •13 Содержание общего среднего образования в современной школе
- •14. Учебная мотивация. Пути формирования у учащихся позитивной мотивации учения.
- •15. Принципы обучения, их реализация в процессе обучения.
- •16.Принцыпы рационального сочетания коллективной и индивидуальной познавательной деятельности учащихся
- •17.Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания
- •19.Методы обучения, их классификация
- •20. Психолого-педагогические условия выбора методов обучения.
- •21.Проблемное обучение в современной школе
- •22. Проектное обучение в современной школе.
- •23. Самостоятельная учебная деятельность учащихся и её виды
- •24. Методы подготовки учащихся к самообразованию.
- •25.Средства обучения и их классификация
- •26.Формы организации процесса обучения, их характеристика
- •27.Урок как форма организации обучения учащихся в школе
- •28. Воспитание как общественное явление
- •29.Закономерности и принципы гуманистического воспитания.
- •30. Формирование основ нравственной культуры школьников
- •31.Гражданское воспитание подрастающих поколений современного общества
- •32. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников
- •33.Проблема экологического воспитания и пути их решения
- •34. Охрана здоровья и физическое воспитание учащихся.
- •35. Формирование эстетической культуры учащихся.
- •36. Ребенок как объект и субъект воспитания
- •37.Понятия «метод» и «приём» воспитания.
- •38.Классификация методов воспитания.
- •39.Методы организации сознания личности
- •40.Методы организации практической деятельности учащихся и формирования опыта их поведения.
- •41.Методы стимулирования поведения и деятельности учащихся.
- •42. Условия эффективного применения методов воспитания
- •43. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •44.Формирование личности в коллективе — гуманистическая идея в педагогике
- •45.Педагогическое руководство процессом самовоспитания учащихся.
- •46.Педагогическое руководство процессом самовоспитания учащихся.
- •47 .Стратегия, тактика, техника деятельности классного руководителя.
- •48. Методы контроля педагогического процесса
- •49. Совместная деятельность педагогов школы и семьи по воспитанию детей школьного возраста.
- •50. Педогагическое сотрудничество в образовательно-воспитательном процессе школы
- •51.Педагогическое общение и его функции
- •52.Стили педагогического общения и их технологическая характеристика
- •1. Авторитарный
- •2. Попустительский
- •3.Демократический
- •53.Преподавание как творческая деятельность
- •54. Компонентный состав компетентности педагога
- •55. Школа как педагогическая система и объект научного управления.
- •56 Государственно-общественный характер управления системой образования в р.Ф.
- •57 Основные принципы управления образовательными системами в Российской Федерации.
- •58. Функции управления образовательных систем в р.Ф.
- •59.Педагогический менеджмент
- •60. Дополнительное образование учащихся, его организация
48. Методы контроля педагогического процесса
Метод контроля — это система последовательных взаимосвязанных диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе.
Современная дидактика выделяет следующие методы контроля: методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, наблюдение.
Методы устного контроля — это беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, технологической карты, схемы, сообщения об опыте и пр. Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося (в итоговом контроле это более полное, системное изложение) и/или вопросно-ответная форма — беседа, в которой учитель ставит вопросы и ожидает ответа учащегося.
Цель устного индивидуального контроля - выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся
Письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат) обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика. В письменной работе ученику нужно показать и теоретические знания и умения применять их для решения конкретных задач, проблем, кроме того выявляется степень владения письменной речью, умению логично, адекватно проблеме выстраивать, составлять свой текст и излагать его, давать оценку произведению, эксперименту, проблеме.
Практический контроль. Этот метод контроля необходим когда надо выявить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или сформированность двигательных навыков, как, например, на уроках физкультуры и изобразительного искусства.
Дидактический тест (тест достижений) - это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Преимущество тестов в их объективности и в том,что он дает возможность основательной проверки нескольких учащихся за небольшой промежуток времени; применяется, когда весь материал усвоен и есть необходимость проверить знания сразу у нескольких учащихся.
49. Совместная деятельность педагогов школы и семьи по воспитанию детей школьного возраста.
Одним из важнейших направлений деятельности школы как организующего центра воспитания является объединение усилий школы, семьи и общественности. В этой работе есть своя специфика, проявляющаяся в содержании, методах и формах деятельности. Специфика этой деятельности обусловлена следующими факторами: 1) знанием объективных закономерностей педагогического процесса; 2) четким представлением социальных функций школы в современных условиях;3) пониманием особенностей и тенденций развития современной семьи; 4) практической подготовленностью учителя к работе с родителями, общественностью по воспитанию подрастающего поколения. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника. Правила взаимодействия с семьей. Первое правило. В основе работы школы и классного руководителя с семьей и общественностью должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе классного руководителя, так как это может быть источником обид, раздражения, неловкости. Потребность родителей посоветоваться после категорических "должны", "обязаны" - исчезает. Чаще всего родители знают свои обязанности, но не у всех на практике воспитание получается таким, каким оно должно быть, им важно знать не только, что делать, но и как делать. Единственно правильная норма взаимоотношений учителей и родителей - взаимное уважение. Тогда и формой контроля становятся обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны. Ценность таких отношений в том, что они развивают и у учителей, и у родителей чувство ответственности, требовательности, гражданского долга.
Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.
Третье правило. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Классный руководитель - лицо официальное, но по роду своей деятельности он должен касаться интимных сторон жизни семьи, нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихся от чужих. Хороший классный руководитель в семье не чужой, в поисках помощи родители ему доверяют сокровенное, советуются. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, учитель должен быть всегда тактичным, доброжелательным.