- •1.Педагогика как наука
- •2. Категории педагогической науки
- •3. Связь педагогики с другими науками.
- •4. Методы научно-педагогического исследования.
- •Теоретические.
- •Эмпирические.
- •5. Взаимосвязь педагогического опыта и педагогической практики.
- •6.Факторы социализации и формирования личности
- •7. Проблема целей воспитания в теории педагогики и педагогической практике.
- •8.Профессиональное самообразование и самовоспитание учителя
- •9. Дидактика.
- •10. Цикличность процесса обучения
- •11.Логика учебного процесса и структура процесса усвоения
- •12. Функции процесса обучения
- •13 Содержание общего среднего образования в современной школе
- •14. Учебная мотивация. Пути формирования у учащихся позитивной мотивации учения.
- •15. Принципы обучения, их реализация в процессе обучения.
- •16.Принцыпы рационального сочетания коллективной и индивидуальной познавательной деятельности учащихся
- •17.Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания
- •19.Методы обучения, их классификация
- •20. Психолого-педагогические условия выбора методов обучения.
- •21.Проблемное обучение в современной школе
- •22. Проектное обучение в современной школе.
- •23. Самостоятельная учебная деятельность учащихся и её виды
- •24. Методы подготовки учащихся к самообразованию.
- •25.Средства обучения и их классификация
- •26.Формы организации процесса обучения, их характеристика
- •27.Урок как форма организации обучения учащихся в школе
- •28. Воспитание как общественное явление
- •29.Закономерности и принципы гуманистического воспитания.
- •30. Формирование основ нравственной культуры школьников
- •31.Гражданское воспитание подрастающих поколений современного общества
- •32. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников
- •33.Проблема экологического воспитания и пути их решения
- •34. Охрана здоровья и физическое воспитание учащихся.
- •35. Формирование эстетической культуры учащихся.
- •36. Ребенок как объект и субъект воспитания
- •37.Понятия «метод» и «приём» воспитания.
- •38.Классификация методов воспитания.
- •39.Методы организации сознания личности
- •40.Методы организации практической деятельности учащихся и формирования опыта их поведения.
- •41.Методы стимулирования поведения и деятельности учащихся.
- •42. Условия эффективного применения методов воспитания
- •43. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •44.Формирование личности в коллективе — гуманистическая идея в педагогике
- •45.Педагогическое руководство процессом самовоспитания учащихся.
- •46.Педагогическое руководство процессом самовоспитания учащихся.
- •47 .Стратегия, тактика, техника деятельности классного руководителя.
- •48. Методы контроля педагогического процесса
- •49. Совместная деятельность педагогов школы и семьи по воспитанию детей школьного возраста.
- •50. Педогагическое сотрудничество в образовательно-воспитательном процессе школы
- •51.Педагогическое общение и его функции
- •52.Стили педагогического общения и их технологическая характеристика
- •1. Авторитарный
- •2. Попустительский
- •3.Демократический
- •53.Преподавание как творческая деятельность
- •54. Компонентный состав компетентности педагога
- •55. Школа как педагогическая система и объект научного управления.
- •56 Государственно-общественный характер управления системой образования в р.Ф.
- •57 Основные принципы управления образовательными системами в Российской Федерации.
- •58. Функции управления образовательных систем в р.Ф.
- •59.Педагогический менеджмент
- •60. Дополнительное образование учащихся, его организация
12. Функции процесса обучения
Образовательная функция. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира.Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, Воспитывающая функция.Обучение воспитывает всегда, но не автоматически и не всегда в нужном направлении, поэтому реализация воспитывающей функции требует при организации учебного процесса, отбор содержания, выбор форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания на том или ином этапе развития общества. формирование отношений воспитанников к науке (учению), природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим, в конечном итоге выражающихся во взглядах, идеалах, убеждениях; воспитание моральных качеств личности, волевых черт характера и социально приемлемых форм поведения. Развивающая функция. Так же как воспитывающая функция, развивающий характер обучения вытекает из самой природы этого социального процесса. Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности - это результат реализуемых в единстве образовательной и воспитывающей функций.
13 Содержание общего среднего образования в современной школе
Актуальность исследования порождена необходимостью ориентации школы на духовную, национальную идентификацию и социализацию личности школьника, способствующую усвоению, закреплению, проявлению и трансляции опыта национальной культуры, национального самосознания, национального самоопределения.
Анализ социально - экономических и политических преобразований, происходящих в обществе, показал, что одной из причин экономического и духовного кризиса страны является кризис самосознания русского человека, потеря им социального идеала, отсутствие государственной, национальной идеологии. Наиболее точным, на наш взгляд, представляется ответ И.А. Ильина: «Россия рухнула от недостатка духовного характера - в интеллигенции и в массах» и наш нынешний кризис - кризис прежде всего русского человека. Безусловно, это воспитание должно быть национальным воспитанием.
Нынешнее поколение - продукт безнациональной школы, утратившей исторические, культурные, духовные ориентиры своего развития, не отвечающей социально - экономическим запросам и интересам России. По результатам опроса, проведенного в школах Вологодской области, большинство педагогов отметили, что наша школа не поддается классификации с национальной точки зрения. Образование в ней подменяется технологией обучения, цели и задачи направлены на формирование человека с односторонним рационально - интеллектуальным развитием, обладающим прагматическим мышлением, но являющимся бесформенным в духовно - душевном плане. Школа далеко не в полной мере приобщает своих воспитанников к глубинам отечественной истории, культуре родной страны, родному языку, к великой русской литературе, географии России. Важным недостатком является и дислокация школьных программ, в которых мало места уделяется материалам, связанным с локальными особенностями природы, культуры, экономики той местности, где живут учащиеся.
Изменение содержания образования с целью придания ему национально-ориентированного характера - одна из постоянных проблем в педагогике. Она отражена в трудах К.Д. Ушинского, В. Стоюнина, С. А. Рачинского, В.В Розанова, В.Н. Сорока-Росинского (132,163,164,165), предложивших свои варианты учебных планов, выстроенных на русской культуре и народной педагогике.