14. Учебная мотивация. Пути формирования у учащихся позитивной мотивации учения.

Учебная мотивация характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. В работах Л.И. Божович отмечалось, что она побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы (направленность на процесс и результат деятельности), либо широкие социальные (внешние) мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений (как общественный долг и ответственность, так и награда или избегание наказания).

Педагогикой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией.

Л.М. Фридман выделяет два основных пути формирования у учащихся нужной мотивации. Первый путь, иногда называемый "снизу вверх" состоит в

• словесные (рассказ, лекция,

• наглядные и практические методы (наглядность повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость)

• проблемно-поисковые методы

• индуктивные и дедуктивные методы (например, с помощью дедуктивных рассуждений ученики овладевают единым способом рассмотрения многих задач по физике или математике, и это вызывает прилив сил)

• методы самостоятельной учебной работы или работы под руководством учителя

(работает, если ученики обладают необходимыми умениями и навыками для выполнения самостоятельной работы)

Второй путь заключается в усвоении воспитуемым предъявляемых ему в готовой "форме" побуждений, целей, идеалов, содержания направленности личности, которые по замыслу воспитателя должны у него сформироваться и которые сам воспитуемый должен постепенно превратить из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально действующие

15. Принципы обучения, их реализация в процессе обучения.

Принципы обучения – это основополагающие положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации и методике обучения. Дидактика – это раздел педагогики, исследующий принципы, формы и методы обучения, теория обучения. Современные принципы дидактики обуславливают требования ко всем компонентам учебного процесса – логике обучения, целям и задачам, формированию содержания, выбору форм и методов, стимулированию и анализу достигнутых результатов. Можно выделить в качестве основополагающих следующие Дидактические принципы: Сознательность и активность. Наглядность. Системность и последовательность. Прочность. Научность. Доступность. Связь теории с практикой. В своей совокупности принципы современной педагогики образуют единую системную целостность. Принцип сознательности и активности обучения подразумевает взаимосвязь педагогического руководства с сознательной, активной, творческой деятельностью учащихся. Сознательность проявляется в осмысливании цели и задач обучения, в полном знании фактов, глубоком понимании материала, проникновении в сущность изучаемого, умении сознательно применять его на практике. Основой сознательности обучения является умственная, мыслительная активность учащихся. Активность теснейшим образом связана с самостоятельностью мысли и действий, играет большую роль в принятии решений, в умении отстаивать свои взгляды. Практическая реализация принципа сознательности и активности осуществляется путем соблюдения следующих правил обучения: Ясное понимание целей и задач предстоящей работы, ее важности и значения – необходимое условие сознательного обучения. Необходимо обучать так, чтобы учащийся понимал, что, почему и как нужно. Осмысление каждого слова, предложения, понятия, раскрытие их. Использование силы взаимообучения учащихся, создание условий для развития коллективных форм поиска правильного ответа. Необходимо постоянно изучать и использовать индивидуальные интересы учащихся, развивать и направлять их таким образом, чтобы они согласовались с личными и общественными потребностями. Приучать думать и действовать самостоятельно. Развивать творческое мышление. Принцип наглядности обучения - Это опора на реальные представления учеников. Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение Принципа наглядности. Вот некоторые из них. Запоминание ряда предметов, представленных в натуре (на картинке или в моделях), происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной. Золотое правило обучения: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами. Никогда не ограничиваться наглядностью – наглядность не цель, а средство обучения. Применение наглядных средств воспитывает внимание, наблюдательность, развивает культуру мышления. Принцип системности и последовательности. Человек только тогда обладает научным знанием, когда оно четко отражает картина внешнего мира, представляет собой систему взаимосвязанных понятий. Универсальным средством и главным способом формирования научных знаний является организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся. Таким образом, принцип системности и последовательности обучения - Это получение знаний в системе, их последовательное усвоение. В практической деятельности принцип систематичности и последовательности обучения реализуется путем соблюдения многих правил обучения: использование схем, планов. Необходимо разделять содержание изучаемого материала на логически завершенные части. Основательное раскрытие и рассмотрение каждого вопроса, пункта плана. Принцип прочности - Основательное изучение материала. Прочность усвоения учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения к данному учебному материалу, обучению, учителю. Принцип доступности обучения – это соответствие организации и осуществления дидактического процесса уровню развития и подготовленности учащихся, их индивидуальным особенностям, возрасту. Все, подлежащее изучению, должно быть распределено сообразно ступеням возраста, изучать следует то, что доступно восприятию в каждом возрасте. Следует учитывать жизненный опыт учащихся, их интересы, особенности развития. Для доступности следует широко использовать аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление. Доступность связана с работоспособностью: следует осуществлять все более длительную и интенсивную мыслительную деятельность.