- •1.Педагогика как наука
- •2. Категории педагогической науки
- •3. Связь педагогики с другими науками.
- •4. Методы научно-педагогического исследования.
- •Теоретические.
- •Эмпирические.
- •5. Взаимосвязь педагогического опыта и педагогической практики.
- •6.Факторы социализации и формирования личности
- •7. Проблема целей воспитания в теории педагогики и педагогической практике.
- •8.Профессиональное самообразование и самовоспитание учителя
- •9. Дидактика.
- •10. Цикличность процесса обучения
- •11.Логика учебного процесса и структура процесса усвоения
- •12. Функции процесса обучения
- •13 Содержание общего среднего образования в современной школе
- •14. Учебная мотивация. Пути формирования у учащихся позитивной мотивации учения.
- •15. Принципы обучения, их реализация в процессе обучения.
- •16.Принцыпы рационального сочетания коллективной и индивидуальной познавательной деятельности учащихся
- •17.Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания
- •19.Методы обучения, их классификация
- •20. Психолого-педагогические условия выбора методов обучения.
- •21.Проблемное обучение в современной школе
- •22. Проектное обучение в современной школе.
- •23. Самостоятельная учебная деятельность учащихся и её виды
- •24. Методы подготовки учащихся к самообразованию.
- •25.Средства обучения и их классификация
- •26.Формы организации процесса обучения, их характеристика
- •27.Урок как форма организации обучения учащихся в школе
- •28. Воспитание как общественное явление
- •29.Закономерности и принципы гуманистического воспитания.
- •30. Формирование основ нравственной культуры школьников
- •31.Гражданское воспитание подрастающих поколений современного общества
- •32. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников
- •33.Проблема экологического воспитания и пути их решения
- •34. Охрана здоровья и физическое воспитание учащихся.
- •35. Формирование эстетической культуры учащихся.
- •36. Ребенок как объект и субъект воспитания
- •37.Понятия «метод» и «приём» воспитания.
- •38.Классификация методов воспитания.
- •39.Методы организации сознания личности
- •40.Методы организации практической деятельности учащихся и формирования опыта их поведения.
- •41.Методы стимулирования поведения и деятельности учащихся.
- •42. Условия эффективного применения методов воспитания
- •43. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •44.Формирование личности в коллективе — гуманистическая идея в педагогике
- •45.Педагогическое руководство процессом самовоспитания учащихся.
- •46.Педагогическое руководство процессом самовоспитания учащихся.
- •47 .Стратегия, тактика, техника деятельности классного руководителя.
- •48. Методы контроля педагогического процесса
- •49. Совместная деятельность педагогов школы и семьи по воспитанию детей школьного возраста.
- •50. Педогагическое сотрудничество в образовательно-воспитательном процессе школы
- •51.Педагогическое общение и его функции
- •52.Стили педагогического общения и их технологическая характеристика
- •1. Авторитарный
- •2. Попустительский
- •3.Демократический
- •53.Преподавание как творческая деятельность
- •54. Компонентный состав компетентности педагога
- •55. Школа как педагогическая система и объект научного управления.
- •56 Государственно-общественный характер управления системой образования в р.Ф.
- •57 Основные принципы управления образовательными системами в Российской Федерации.
- •58. Функции управления образовательных систем в р.Ф.
- •59.Педагогический менеджмент
- •60. Дополнительное образование учащихся, его организация
45.Педагогическое руководство процессом самовоспитания учащихся.
В основе самовоспитания лежит принцип опережающего отражения в сознании человека тех действий и поступков, которые он собирается совершить, определение тех черт и качеств, которые он предполагает выработать у себя.
нужно составить детальную программу самовоспитания и определить то, чего конкретно необходимо достичь. Начинать, конечно, лучше с более простых программ, например: изжить употребление бранных слов; не совершать необдуманных поступков.
Намечая программу самовоспитания, необходимо также определить ее методы. Важнейшими из них являются следующие: а) самоубеждение, б) самообязательство, в) самокритика, г) мысленный перенос себя в положение другого человека (эмпатия, от греч. empatea – сопереживание), д) самопринуждение (самоприказ), ж) самонаказание и др.
Учитывая важную роль самовоспитания в развитии и формировании учащихся, учителям и классным руководителям следует активно заниматься его организацией. Содержание и формы работы по организации самовоспитания могут быть самыми разнообразными. Тут многое зависит от того насколько сами учителя компетентны в вопросах самовоспитания и его методов, в какой мере они знакомы с научной и популярной литературой по этой проблеме, насколько ответственно они относятся к исполнению своих педагогических обязанностей. В целом же организация самовоспитания осуществляется по трем основным направлениям. К ним относятся: а) формирование мнения ученического коллектива о необходимости и пользе самовоспитания; б) оказание помощи учащимся в уяснении сущности самовоспитания, его методов и путей осуществления; в) практическая помощь учащимся в разработке программ самовоспитания и их реализации.
По вопросам самовоспитания необходимо проводить этические беседы, выносить эти вопросы на обсуждение ученических собраний, посвящать им школьные вечера, встречи с известными людьми и т.д. Тематика этих форм воспитательной работы может охватывать самые разные аспекты данной проблемы: «Что такое самовоспитание», «Как преодолевать свои недостатки», «Методы самовоспитания», «Как работали великие люди над собственным совершенствованием» и др. Полезно, чтобы перед учащимися по этим вопросам выступали не толь-к0 учителя и классные руководители, но и ученые, врачи, психологи, работники производства, ветераны войны и труда. Особое значение в организации самовоспитания имеет формирование у учащихся нравственных идеалов. Носителем их чаще всего бывает конкретный человек – выдающийся общественный деятель, ученый, военачальник, герой труда. Только в процессе познания образцов героизма и подвигов, несгибаемой верности Родине, народу у учащихся будут формироваться нравственные идеалы, побуждающие их к работе над собой.
Однако нельзя ограничивать эту работу только организацией познавательно-просветительской деятельности учащихся и разъяснительными мероприятиями. Не менее важной ее формой является оказание практической помощи учащимся в самовоспитании. С этой целью полезно обсуждать, как нужно ставить цели самовоспитания но преодолению тех или иных недостатков в поведении и характере, как использовать методы самоубеждения, самовнушения, самопринуждения и другие в работе над собой.
Примеры из жизни многих выдающихся людей говорят о том, что большую роль в побуждении к самовоспитанию играет ведение Дневников. Такие дневники вели Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др. Они фиксировали в них личные наблюдения над собой, отмечали недостатки и определяли цели предстоящей работы по самовоспитанию. Можно рекомендовать и учащимся, которые пожелают, вести такие дневники, не делая, однако, их обязательными. В целом следует сказать, что самовоспитание выступает как важное средство развития и личностного формирования учащихся только при условии, если учителя обращают должное внимание на его организацию и в состоянии умело и грамотно его направлять.