Методика преподавания русского языка в школе_под ред. Баранова М.Т_2001 -368с
.pdfможно провести коллективно на уроке или индивидуально уча щимися дома.
Анализ синтаксических особенностей языка художественного произведения. Данный вид работы является частью анализа осо бенностей языка изучаемого произведения. Связать его с работой по пунктуации можно, используя списывание типичных отрывков и объясняя выбор знаков препинания. С этой же целью полезно писать небольшие диктанты на 4-5 мин, беря для них отрывки из изучаемых произведений.
Пересказы отрывков из изучаемых произведений. Проверка зна ния текста изученного произведения осуществляется разными спо собами. Одним из них является письменный пересказ (изложение). Письменный пересказ может быть подробным, сжатым и выбороч ным. Все перечисленные виды пересказов (изложений) целесооб разно использовать для проверки знания текста произведения. Служа целям уроков литературы, эти пересказы (изложения) одно временно способствуют совершенствованию пунктуационных уме ний учащихся.
Подготовка и написание сочинений на литературные темы.
Данный вид работы более всего способствует занятиям пунктуа цией в старших классах, так как он менее всего связан с изучением литературного произведения. Ученик - автор сочинения - отра жает в своем тексте свой собственный синтаксис. В этих условиях учитель может больше воздействовать на отбор синтаксических конструкций и на выбор необходимых смысловых отрезков для выражения тех или иных значений, которые диктуются темой, за мыслом и адресатом сочинения. Работа по пунктуации при под готовке к сочинению приурочивается к составлению рабочих ма териалов; в них записываются, помимо всего прочего, смысловые отрезки, предложения, которые намечается использовать в сочи нении. Естественно, ученик в этот момент работает и над пунк туационным оформлением записываемых предложений.
При написании сочинения учащийся должен заботиться не только о полноте и логичности изложения своих мыслей, но и о языковом оформлении, а это связано и с пунктуационным оформ лением.
Работа над пунктуационными ошибками в сочинениях и изло жениях (письменных пересказах). Она складывается из составле ния учителем листа учета пунктуационных ошибок, выбора сре ди них 4-5 типичных и частотных, подбора дидактического ма териала для специального урока. На нем учащиеся исправляют свои пунктуационные ошибки, объясняют выбор знаков препи нания в записанных предложениях, затем выполняют упражне ния, предложенные учителем.
320
Индивидуальные консультации учащихся по пунктуации
Консультации организуются во внеурочное время. Для этого вида работы раздельно приглашаются слабые и сильные учащиеся. Предварительно в начале учебного года проводится какая-либо контрольная работа (диктант, изложение, сочинение). По ее ре зультатам комплектуются группа слабых и группа сильных уча щихся. На основе результатов контрольной работы выясняются пунктуационные пробелы школьников. Для каждой группы учи тель составляет программы помощи по пунктуации, которые до водятся до сведения детей. Затем намечаются сроки консультаций и последовательность работы школьников над своими проблема ми. Дома учащиеся заучивают правила, выполняют упражнения.
На консультациях учитель отвечает на вопросы детей, прове ряет письменное задание, разъясняет очередную норму и дает са мостоятельную работу по пунктуации.
Созрело общественное мнение о необходимости изучения род ного языка вообще и в учреждаемых школах. Стали создаваться об щества по изучению русского языка: «Российское собрание» в С.-Пе тербурге- 1735-1743 гг.; «Вольное Российское собрание» в Мос кве - 1771-1783 гг. В 1783 г. организована Российская Академия во главе с Е. Р.Дашковой по изучению русского языка и литературы.
Назрела необходимость новой (после Петра I) реформы рус ской школы, которая должна стать общеобразовательной. В кон це XVIII в. (5 августа 1786 г.) императрица Екатерина II утверди ла «Устав народным училищам в Российской империи». Общеоб разовательной школа в соответствии с новым «Уставом» не стала, так как он не распространялся на крепостных крестьян. Средней новая школа тоже не стала, хотя второй тип - главные народные училища, вводимые в губернских городах, - 5-летний срок, но по набору учебных дисциплин эти училища не позволяли выпускни кам сразу поступать в университеты.
Новый «Устав» вводил в училищах русский язык как учебный предмет, изучаемый во всех классах. Общекультурное значение этого факта огромно. Была открыта дорога массе людей к знани ям, к творчеству на родном языке.
Для учащихся создавались учебники (В.П.Светов, А.А.Барсов, Н.Курганов, П.Соколов, И.Орнатовский, И.Ф.Тимковский, П.Перевлесский, П.Басистов, А.Смирнов, Н.И.Греч, А.Х.Востоков, В. Половцев и др.), готовились руководства для преподавателей к работе по родному языку (В.П.Светов, Н.И.Греч, Е.Гугель и др.).
К 40-м гг. XIX в. накопился богатый методический материал ра боты по родному русскому языку, что дало возможность Ф.И.Бус лаеву на основе отечественного и зарубежного опыта создать обобщающий труд по методике русского языка «О преподавании отечественного языка» (1844). С этого времени методика препода вания русского языка приобрела статус самостоятельной области человеческого знания. В ней работали и работают много ученыхметодистов, учителей-практиков, вносивших и вносящих вклад в разработку теории и практики обучения родному русскому языку. Всех их перечислить не представляется возможным.
В библиографический словарь включены имена методистов и частично лингвистов, которые оставили в своей науке заметный след. Из ныне живущих ученых в словарь вошли доктора педагоги ческих наук по методике преподавания русского языка, а также ав торы действующих школьных учебников русского языка.
Библиографический словарь предназначен студентам для рас ширения их знаний по истории данной науки, а также для подго товки курсовых и дипломных работ по методике преподавания русского языка.
324
