- •1. Общая характеристика и особенности педагогической профессии
- •2. Профессиональная деятельность и личность педагога
- •3. Общая и профессиональная культура педагога
- •4. Педагогика, как наука, ее объект. Ее роль в развитии общества
- •5. Связь педагогики с другими науками
- •6. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация
- •7. Педагогическая деятельность, педагогическая система, педагогический процесс
- •8. Образование как общ. Явление и пед. Процесс. Образование как целенапр. Процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства
- •9. Российская система образования
- •10. Понятие "методология педагогической науки". Методологическая культура педагога
- •11. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Методы и логика педагогического исследования
- •12. Содержание образования, как фундамент базовой культуры личности
- •13. Цели, задачи и закономерности обучения
- •14. Принципы обучения
- •15. Формы организации обучения
- •16. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения
- •17. Дидактика, ее основные категории
- •18. Дидактические системы
- •19. Государственный образовательный стандарт
- •20. Методы обучения
- •21. Мотивация и стимулирование учения
- •22. Сущность воспитания, его задачи и содержание
- •23. Закономерности и принципы воспитания
- •24. Воспитание как социализация
- •25. Методы воспитания. Выбор методов и приемов воспитания
- •26. Методы формирования сознания личности
- •27. Методы организации деятельности
- •28. Методы стимулирования
- •29. Роль отношений в системе всестороннего формирования личности. Явления интегративности и генерализации
- •30. Воспитательный коллектив и его влияние на развитие личности
- •31. Нравственное (этическое) воспитание
- •32. Социально ориентированное воспитание
- •33. Эстетическое воспитание
- •34. Физическое воспитание
- •35. Трудовое воспитание
- •36. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений
- •37. Самовоспитание учащихся и факторы, влияющие на него
- •38. Методы самовоспитания и педагогическое руководство самовоспитанием
- •39. Совместная воспитательная деятельность школы, семьи и общественности
- •40. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •41. Учитель в школе, его профессиональная пригодность и профессионализм
- •42. Структура деятельности учителя
- •43. Семья как социальный институт
- •44. Отношения детей и родителей в семье
- •45. Стили семейного воспитания
- •46. Методы воспитания детей в семье
- •47. Управление и принципы управления педагогическими системами. Государственный характер управления системой образования
- •48. Функции и культура руководителя
- •49. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, планирование и контроль
- •50. Роль организации в управлении
- •51. Школьное дело и зарождение педагогической мысли в первобытном обществе
- •52. Воспитание и школа в Античном мире
- •53. Воспитание и школа древнего востока
- •54. Воспитание и школа у восточных славян
- •55. Воспитание и образование в эпоху Средневековья в Византии
- •56. Воспитание и школа в странах Западной Европы в эпоху раннего Средневековья
- •57. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения в Западной Европе
- •58. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII в.)
- •59. Образование и пед. Мысль Западной Европы и сша в XIX в
- •60. Школа и педагогика в России XVIII в
- •61. Школа и педагогика в России до 90-х гг. XIX в
- •62. Школа и педагогика в России в конце XIX и начале хх вв. (до 1917 г.)
- •63. Зарубежная школа и педагогика в первой половине XX в
- •64. Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.)
- •65. Школа и педагогика России в конце XX в
- •66. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса
8. Образование как общ. Явление и пед. Процесс. Образование как целенапр. Процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства
Понятие "образование" появилось еще в раннем средневековье и трад. трактуется как создание человека по образу и подобию Бога. В наст. время понятие "образование" утратило религ. оттенок, однако с понятием образ. человека неотъемлемо связано понятие культ. развития, хран. в себе отражение, в том числе и религ. взглядов и норм поведения. Цель образования можно рассматривать, как государственную и личностную. Образование имеет огр. гос. значение и направлено на улучшение жизнеобеспечения общества, развитие его цивилизованности и культуры. Для конкр. чел. личности получение образования имеет целью приобретение умений, знаний и навыков в опр. проф. направленности, способность к их практ. применению, развитие собств. умств. и дух. потенциала, способностей к самообучению. Образование не происходит само по себе, оно требует знач. и целенапр. усилий со стороны общества и государства, а также со стороны самого объекта и субъекта образования. Для усп. процесса образования государство обязано обеспечить матер. основу и создать орган. структуру образ. системы. На плечи общества ложится ответственность за обеспечение мор. и дух. основы, напр. на побуждение мотивации и создании стимулов к получению образования. Для повышения эффективности образования общества в целом необходимо соотв. образом направлять воспит. и обуч. процессы, начиная с раннего возраста ребенка.
С позиции конкр. личности, образование складывается из результатов специально орган. образования, получ. в предназн. для этого учреждениях, знаний и умений, приобр.путем самообразования, и сведений, источником кот. являются разнообр. повседн. окр. человека информаторы, к кот. человек может обращаться в силу своих интересов или возд. на него стих. образом. Осн. элементом в получении образования является общеобраз. школа. Знания, пол. в процессе школ. обучения, носят баз. характер и во многом определяют дальн. направление образования человека, помогают ему определить склонности к той или иной деятельности и создают предпосылки к выбору профессии. Школ. образование характеризуется акт. управлением со стороны пед. состава и контр. ими процессом самообразования.
Совр. условия жизни дают человеку огр. количество возможностей для сам. приобретения знаний, поэтому сложно оценивать объективно уровень образованности человека в целом. Домин. направление образованности оценивать еще сложнее, так как, человек, находясь в пост. поиске, может в разные периоды жизни интересоваться и совершенствовать свои навыки и умения в разных областях науки и видов деятельности.
Совр. образ. человек считается таковым, при условии обладания им не только проф. возможностей, но и опр. дух. и мор. ценностей. Образование направлено на формирование всесторонне развитой, целостной личности, соотв. нормам и требованиям совр. общества. Образование, являясь частью пед. процесса, должно содержать элементы, спос. привить человеку соц. - приемл. нормы и правила поведения, создать прав. представление о функциях и возможностях человека в обществе.