- •1. Общая характеристика и особенности педагогической профессии
- •2. Профессиональная деятельность и личность педагога
- •3. Общая и профессиональная культура педагога
- •4. Педагогика, как наука, ее объект. Ее роль в развитии общества
- •5. Связь педагогики с другими науками
- •6. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация
- •7. Педагогическая деятельность, педагогическая система, педагогический процесс
- •8. Образование как общ. Явление и пед. Процесс. Образование как целенапр. Процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства
- •9. Российская система образования
- •10. Понятие "методология педагогической науки". Методологическая культура педагога
- •11. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Методы и логика педагогического исследования
- •12. Содержание образования, как фундамент базовой культуры личности
- •13. Цели, задачи и закономерности обучения
- •14. Принципы обучения
- •15. Формы организации обучения
- •16. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения
- •17. Дидактика, ее основные категории
- •18. Дидактические системы
- •19. Государственный образовательный стандарт
- •20. Методы обучения
- •21. Мотивация и стимулирование учения
- •22. Сущность воспитания, его задачи и содержание
- •23. Закономерности и принципы воспитания
- •24. Воспитание как социализация
- •25. Методы воспитания. Выбор методов и приемов воспитания
- •26. Методы формирования сознания личности
- •27. Методы организации деятельности
- •28. Методы стимулирования
- •29. Роль отношений в системе всестороннего формирования личности. Явления интегративности и генерализации
- •30. Воспитательный коллектив и его влияние на развитие личности
- •31. Нравственное (этическое) воспитание
- •32. Социально ориентированное воспитание
- •33. Эстетическое воспитание
- •34. Физическое воспитание
- •35. Трудовое воспитание
- •36. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений
- •37. Самовоспитание учащихся и факторы, влияющие на него
- •38. Методы самовоспитания и педагогическое руководство самовоспитанием
- •39. Совместная воспитательная деятельность школы, семьи и общественности
- •40. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •41. Учитель в школе, его профессиональная пригодность и профессионализм
- •42. Структура деятельности учителя
- •43. Семья как социальный институт
- •44. Отношения детей и родителей в семье
- •45. Стили семейного воспитания
- •46. Методы воспитания детей в семье
- •47. Управление и принципы управления педагогическими системами. Государственный характер управления системой образования
- •48. Функции и культура руководителя
- •49. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, планирование и контроль
- •50. Роль организации в управлении
- •51. Школьное дело и зарождение педагогической мысли в первобытном обществе
- •52. Воспитание и школа в Античном мире
- •53. Воспитание и школа древнего востока
- •54. Воспитание и школа у восточных славян
- •55. Воспитание и образование в эпоху Средневековья в Византии
- •56. Воспитание и школа в странах Западной Европы в эпоху раннего Средневековья
- •57. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения в Западной Европе
- •58. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII в.)
- •59. Образование и пед. Мысль Западной Европы и сша в XIX в
- •60. Школа и педагогика в России XVIII в
- •61. Школа и педагогика в России до 90-х гг. XIX в
- •62. Школа и педагогика в России в конце XIX и начале хх вв. (до 1917 г.)
- •63. Зарубежная школа и педагогика в первой половине XX в
- •64. Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.)
- •65. Школа и педагогика России в конце XX в
- •66. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса
59. Образование и пед. Мысль Западной Европы и сша в XIX в
В XIX в. образование начинают рассматривать как фактор нац. развития. Церк. влияние постепенно сдавало свои позиции. В целом реформирование школ. системы образования происходило медленно и трудно. Одной из осн. помех проведения реформ являлось недост. финансирование школ.
Наметились 2 осн. тенденции управления школ. образованием в Западной Европе: централизация и децентрализация. Во Франции и Пруссии преобладала центр. организация и управление школами. В Англии и США, напротив, наблюдалось управление системой образования по системе децентрализации. Децентрализация школьного управления в США проявлялась в собств. органах управления школами в каждом штате. В Англии и США напротив, открывался большой простор для частной школьной деятельности. Многие частные школы Англии и США открывались при поддержке общин, благотв. организаций. Знач. роль в организации и содержании шк. воспитания и обучения играла церковь. Особенно это относится к частным школам, многие из кот. открывались при церквях.
Роль церкви и религии в школьном воспитании разл. европ. государств была разной и не всегда однозначной. В Англии религия не являлась обяз. элементом содержания обучения, однако почти во всех школах практиковалось религ. воспитание, причем в некоторых из них позволялось выбирать религию. В Пруссии с 1810 до 1817 гг. власти старались придерживаться светскости образования, за невмешательством церкви осуществлялся пост. контроль. Однако в 1840-х гг. положение меняется, роль церкви возрастает вплоть до назначения ей учителей. 1848 год характеризуется новым витком упрочнения светской власти в системе образования, детей принимают в школу не зависимо от религ. направленности. Конституция 1850 года, изд. после революции, снова провозглашает права церкви на участие в организации и управлении школами. Примерно такая же ситуация наблюдается и во Франции на протяжении всего XIX века. Однако происходило пост. приближение к светскому характеру обучения.
Несовершенство системы образования XIX века проявляется в дуализме, то есть нач. и средняя школы не были связаны между собой. Нач. образование могли получить практически любые слои населения, тогда как среднее было доступно немногим из-за выс. платы. Программы начальной и средней школ не были согласованы, поэтому среднее образование не являлось лог. продолжением нач. обучения. Во многих странах Зап. Европы и в США были предприняты попытки исправить слож. ситуацию, однако они не увенчались успехом. Начинают издаваться законы об обяз. бесплатном образовании: в Пруссии - 1794 г., в США - 1850-е гг., в Англии - 1870 г., во Франции - 1880-е гг.
Программы обучения школ Зап. Европы и США во многом совпадали. В XIX веке в США и странах Запада возникли высшие нач. школы, спос. повышению уровня образования осн. масс населения. Программы высших нач. школ по сравнению с обычными были расширены.
Общий рост образ. системы наблюдался по всему Западу, в США и Пруссии он проходил наиболее быстрыми темпами, во Франции и Англии медленнее. Осн. масса населения этих государств была грамотной.
Система среднего образования развивалась в высших соц. слоях общества Западной Европы и США. В Англии школами среднего образования были граммат. школы. Они делились на несколько типов. Публ. школы создавались для верхушки общества и имели характер пансионатов. В Пруссии существовало два типа школ среднего образования: гимназия и гор. школа (реальное училище). Там же впервые были открыты общ. заведения женского среднего образования. Среднее образование во Франции получали в лицеях и колледжах. В США в XIX веке осн. типом учебного заведения среднего уровня образования является академия.