- •1. Общая характеристика и особенности педагогической профессии
- •2. Профессиональная деятельность и личность педагога
- •3. Общая и профессиональная культура педагога
- •4. Педагогика, как наука, ее объект. Ее роль в развитии общества
- •5. Связь педагогики с другими науками
- •6. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация
- •7. Педагогическая деятельность, педагогическая система, педагогический процесс
- •8. Образование как общ. Явление и пед. Процесс. Образование как целенапр. Процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства
- •9. Российская система образования
- •10. Понятие "методология педагогической науки". Методологическая культура педагога
- •11. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Методы и логика педагогического исследования
- •12. Содержание образования, как фундамент базовой культуры личности
- •13. Цели, задачи и закономерности обучения
- •14. Принципы обучения
- •15. Формы организации обучения
- •16. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения
- •17. Дидактика, ее основные категории
- •18. Дидактические системы
- •19. Государственный образовательный стандарт
- •20. Методы обучения
- •21. Мотивация и стимулирование учения
- •22. Сущность воспитания, его задачи и содержание
- •23. Закономерности и принципы воспитания
- •24. Воспитание как социализация
- •25. Методы воспитания. Выбор методов и приемов воспитания
- •26. Методы формирования сознания личности
- •27. Методы организации деятельности
- •28. Методы стимулирования
- •29. Роль отношений в системе всестороннего формирования личности. Явления интегративности и генерализации
- •30. Воспитательный коллектив и его влияние на развитие личности
- •31. Нравственное (этическое) воспитание
- •32. Социально ориентированное воспитание
- •33. Эстетическое воспитание
- •34. Физическое воспитание
- •35. Трудовое воспитание
- •36. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений
- •37. Самовоспитание учащихся и факторы, влияющие на него
- •38. Методы самовоспитания и педагогическое руководство самовоспитанием
- •39. Совместная воспитательная деятельность школы, семьи и общественности
- •40. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •41. Учитель в школе, его профессиональная пригодность и профессионализм
- •42. Структура деятельности учителя
- •43. Семья как социальный институт
- •44. Отношения детей и родителей в семье
- •45. Стили семейного воспитания
- •46. Методы воспитания детей в семье
- •47. Управление и принципы управления педагогическими системами. Государственный характер управления системой образования
- •48. Функции и культура руководителя
- •49. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, планирование и контроль
- •50. Роль организации в управлении
- •51. Школьное дело и зарождение педагогической мысли в первобытном обществе
- •52. Воспитание и школа в Античном мире
- •53. Воспитание и школа древнего востока
- •54. Воспитание и школа у восточных славян
- •55. Воспитание и образование в эпоху Средневековья в Византии
- •56. Воспитание и школа в странах Западной Европы в эпоху раннего Средневековья
- •57. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения в Западной Европе
- •58. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII в.)
- •59. Образование и пед. Мысль Западной Европы и сша в XIX в
- •60. Школа и педагогика в России XVIII в
- •61. Школа и педагогика в России до 90-х гг. XIX в
- •62. Школа и педагогика в России в конце XIX и начале хх вв. (до 1917 г.)
- •63. Зарубежная школа и педагогика в первой половине XX в
- •64. Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.)
- •65. Школа и педагогика России в конце XX в
- •66. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса
2. Профессиональная деятельность и личность педагога
Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в спец. орган. обществом образ. учреждениях: дошкол. заведениях, школах, проф. – техн. училищах, средних спец. и высших учебных заведениях, учреждениях дополн. образования, повышения квалификации и переподготовки.
Другой характер пед. деятельности стихийный, обусл. тем, что человек подвергается влиянию разл. внешних и внутр. факторов, оказ. влияние на его развитие.
Проф. пед. деятельность имеет сист. характер, проявл. в единстве целей, мотивов, действий и результатов. Основная, исторически сложившаяся, цель пед. профессии - воспитание. Педагог, реализуя свою деятельность, должен стремиться к формированию личности человека, спос. к усп. жизнедеятельности в совр. обществе с учетом возможностей самореализации человека, исходя из его интересов и стремлений. Осн. объектами пед. воздействия являются воспит. среда, деятельность воспитанников, воспит. коллектив и индив. особенности воспитанников. Среди вед. задач педагога выделяют формирование воспит. среды, организация деятельности воспитанников, создание воспит. коллектива, развитие индивидуальности личности.
Все свойства пед. деятельности проявляются через пед. действие, явл. совокупным единством целей и содержания. Перв. задача, в которой проявляется пед. действие - познавательная, кот. по окончании переходит в задачу проектирования и преобразования. Весь процесс пед. деятельности сводится к решению множества задач разных уровней сложности, классов и видов. Причем, пед. задачи в большинстве случаев не поддаются алгоритмизации и зачастую требуют нестанд. эврист. решения, возн. в процессе напр. работы, включ. исследование, анализ, прогнозирование, эксперимент, контроль и вывод. Каждый новый шаг педагога становится для него источником новой информации, преобраз. в накопл. опыт.
Осн. видами пед. деятельности традиционно являются воспитание и преподавание. Воспит. работа подчинена цели гармон. развития личности. В рамках воспит. деятельности педагог должен организовать коллектив воспитанников и направить его деятельность на решение воспит. задач, вед. к достижению цели. Успешность решения задач воспитания определяется наличием полож. изменений в сознании воспитанников, проявл. в поведении, эмоциях и повседн. деятельности. Воспит. деятельность отличается отсутствием формализации конкр. действий педагога, он может лишь прогнозировать свои действия и направлять воспитанников. В каждом конкр. случае выбор средств и методов воспитания зависит от индив. особенностей воспитанника или атмосферы и состава коллектива воспитанников. Оценить результат работы воспитателя довольно сложно, так как он не имеет строго опр. критериев и оценок, во многом определяется исх. состоянием воспитанности подопечного.
Сущность преподавания имеет более лог. характер. Преподавание или обучение обычно производится в специально орган. простр. и врем. рамках, поддается планированию, алгоритмизации и проработке, имеет четкие цели и соотв. им задачи, а также опр. критерии оценки их достижения.
Первичным в пед. деятельности является все-таки воспит. работа, в связи с этим при подготовке педагогов нужно заботиться о формировании у них готовности к грам. организации воспит. и учебного процессов в совокупности с предм. знаниями.
Структура педагогической деятельности. Компоненты пед. деятельности, являясь взаимосвяз. и взаимозав. элементами, отличаются друг от друга и обладают обособленностью в некот. степени, что позволяет рассматривать их независимо друг от друга. В пед. деятельности выделяют след. компоненты: конструктивный, организаторский и коммуникативный.
Пед. профессия предъявляет некот. требования к личности педагога, а именно, он должен обладать уст. соц. и проф. позицией, кот. выражается в его отношениях к окр. миру, профессии и субъектам педагогики. В позиции педагога проявляется его личность, характер соц. ориентации, тип гражд. поведения и деятельности.
Соц. позиция будущего педагога формируется, начиная с детского возраста, продолжает развиваться в процессе обучения в общеобраз. школе и является основой для формирования взглядов и убеждений, связ. с пед. профессией.
Существуют так же проф. – обусл. требования к педагогу, они подразделяются на две группы. В первую входят психологическая, психофизиологическая и физическая готовность, а ко второй относятся научно-теорет. и практ. компетентность как основа профессионализма.
Проф. готовность учителя определяется соответствием его личн. и проф. качеств в профессиограмме, кот. объединяет их идеализ. вариант в три взаимосвяз. комплекса: общегражд. качества; качества, опр. специфику профессии учителя; спец. знания, умения и навыки по предмету.
Важн. роль в деятельности педагога играет его личн. направленность, отраж. в профессиограмме и характ. его соц. – нравств., проф. – педаг. и познав. направленность.
Основой всех видов деятельности педагога является его идейная убежденность, опр. его нравств. основу. Выбор профессии педагога должен, прежде всего, основываться на любви к детям, желании помочь им в самосовершенствовании и самореализации путем открытия для них путей достижения этих целей. Проф. направленность учителя выступает в роли стержня, вокруг кот. формируются все его проф. качества. Важным и неотъемл. качеством дост. педагога является его самоотверженность, готовность работать вопреки врем. и террит. рамкам, ставя превыше всего свой проф. долг.
Позн. деятельность педагога обусловливается его стремлением к овладению новыми знаниями, интересом к новому в пед. науке и предм. области учителя, способностью к самообразованию. Один из главных факторов позн. интереса - любовь к препод. предмету.